劉曉明

語文作為一門基礎(chǔ)性、綜合性、工具性的學(xué)科,應(yīng)著重對學(xué)生的綜合能力進行訓(xùn)練。教師上課時如果單純講授理論知識,往往會出現(xiàn)臺上津津有味、臺下昏昏欲睡的現(xiàn)象。此時,富有藝術(shù)性的設(shè)疑,可起到“一石激起千層浪”的效果,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)情,依本據(jù)標(biāo),適時設(shè)疑,才能更好地導(dǎo)達目標(biāo),使學(xué)生達到遷移應(yīng)用的目的。

一、根據(jù)學(xué)情,巧妙提問

一個優(yōu)秀的教師必須善于揣摩學(xué)生的心理,認(rèn)真研究并把握學(xué)情,提問必須考慮兩方面的問題。一是提問貼近文本,貼近生活,巧妙入手。農(nóng)村孩子知識面比較狹窄,接觸社會方方面面的機會少,大部分學(xué)校又沒有多媒體電教設(shè)備,因此提問時必須考慮實情。我在教《威尼斯的小艇》時,為了能讓學(xué)生形象地了解小艇的樣子,根據(jù)學(xué)生生活在湖濱地區(qū)的特點,提出問題:“你們見過龍舟嗎?能說說龍舟是怎樣的嗎?”然后叫學(xué)生讀描寫小艇的句子。學(xué)生自然會覺得小艇與龍舟很相似,形象就更清晰了。二是提問要考慮學(xué)生的素質(zhì)差異,因材施教。一個班集體,學(xué)生的素質(zhì)肯定不盡相同,對于不同層次的學(xué)生,提問也應(yīng)有層次之分。對于素質(zhì)差一點的學(xué)生,教師如若總是把容量大、歸納性強的問題要求他們回答,必將使學(xué)生無從下手,從而挫傷積極性,導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而教師提些比較淺顯易懂、或者在課文中容易找出答案的問題,可以提高其學(xué)習(xí)積極性。

二、依本據(jù)標(biāo),循序善誘

學(xué)貴有疑,“疑”為學(xué)之始。由于人類的思維和求知欲永遠是從問題開始的,因此,在語文教學(xué)中,最重要的就是必須激發(fā)學(xué)生思考。疑若設(shè)得巧,則妙趣橫生,使學(xué)生學(xué)有所得。為求目標(biāo)導(dǎo)達,我認(rèn)為設(shè)疑還必須注意以下幾點:一是必須有價值。依托課文,圍繞目標(biāo),提出具有指向明確、針對性強的問題。二是必須適度。理想的提問應(yīng)該使學(xué)生處在“心求道而未得口,欲言而不能”的狀態(tài),教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)積極思維,問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力。三是必須具有漸進性。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時要達到最佳的學(xué)習(xí)效果,教師提出的問題要有系統(tǒng)性、漸進性,講究梯度。“問題”一般分為四個層次,依次為:認(rèn)知性問題,理解性問題,評論性問題,創(chuàng)造性問題。教師提問要本著先易后難的原則,由淺入深依次進行,誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究,以激發(fā)旺盛的求知欲,使他們成為不僅是“知之者”,更是“好知者”。我在教《賣火柴的小女孩》時,設(shè)計了如下問題:“賣火柴的小女孩當(dāng)時處境怎樣?”“假如讓你在嚴(yán)寒的冬季,餓著肚子、穿著單衣、光著腳丫走在外面的雪地里,你感覺怎么樣,最想得到什么?”“小女孩為什么不回家?”“在歡樂團聚的大年夜,小女孩夢想得到什么?”我設(shè)計這些適度的、能夠引導(dǎo)達標(biāo)的問題,逐步把學(xué)生引入小女孩的處境中,對后面小女孩在劃燃火柴中所產(chǎn)生的豐富聯(lián)想就不難理解了。

三、適時設(shè)疑,導(dǎo)達遷移

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決問題也許僅僅是幾個教學(xué)或?qū)嶒灥募记啥?而提出問題卻需要創(chuàng)造性的想象能力。”教師要適時設(shè)疑,拋磚引玉,創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的熱情,并盡可能把矛盾聚為一個中心焦點,使學(xué)生興致勃勃,有股不達目的決不放棄的虎勁。教師可從以下幾個方面努力。

1.初探感知,善造懸念。興趣是最好的動力。好的語文課,往往開課就能設(shè)置懸念,教師或抓住好奇心,或抓住求知欲,喚起學(xué)生濃厚的興趣。我在教《威尼斯的小艇》時,使用了這樣的開場白:“同學(xué)們到過的城市是不是都建在平地上,城市里的交通工具是不是汽車?可是世界上就有這么一個城市不建在平地上,卻建在海邊的島嶼上,街道到處是水,進出用的不是汽車,你說他們靠什么出行?”這種逆向設(shè)疑,馬上激起學(xué)生強烈的求知欲,學(xué)習(xí)興趣很濃,注意力全部集中到小艇上了。

2.賞析感悟,師生互動。學(xué)生的知識總是在“質(zhì)疑——解難——再質(zhì)疑——再解難”的過程中獲得的。學(xué)生在賞析感悟課文時,教師設(shè)疑要力求像剝洋蔥似的層層深入。上文提到的《賣火柴的小女孩》一文設(shè)計的一系列問題,就是一個很好的例證。另外,在這個過程中也要留有學(xué)生提問的余地,讓學(xué)生覺得學(xué)猶未盡。我在講《威尼斯的小艇》時,有個漁家的孩子大膽地提出這樣的問題:“小艇做得那么窄不是很容易翻嗎,為什么不做寬?”我當(dāng)即從街道寬度、小艇數(shù)量、擁擠情況、船夫的高超技術(shù)等方面引導(dǎo)學(xué)生議一議,問題就明確了。

3.情感升華,注重遷移?！笆谌艘贼~,不如授人以漁?！苯處熃虒W(xué)的目的就是教會學(xué)生掌握技能,而一種技能的獲得必須進行遷移應(yīng)用到實際之中,才能保持該技能的持續(xù)發(fā)展。為了使學(xué)生在質(zhì)疑解難中形成創(chuàng)新能力,并促使其他技能發(fā)展,我們在學(xué)生情感升華中會設(shè)計一兩個問題使知識得到遷移,形成一種新的技能。我在教《魯濱孫漂流記》時,學(xué)生通過熟讀課文,對魯濱孫言行舉止進行分析,知道魯濱孫是個聰明能干、有膽量、有智慧的人。然后話題一轉(zhuǎn),問:“假如遇險的不是魯濱孫,而是你,你會怎么樣?”“你生活中碰到過危險嗎,你是怎么做的?今后如果你們中某個人碰到某種危險,該怎么做?”(這里的某種可由學(xué)生多種設(shè)想)由此引發(fā)激烈的討論,學(xué)生從中還學(xué)到了不少安全知識,增強了自我保護能力。

總之,設(shè)疑作為語文教學(xué)中的常規(guī)手段,必須結(jié)合文本進行精心設(shè)計,才能使學(xué)生加深對課文的理解。運用得當(dāng),當(dāng)收到事半功倍的教學(xué)效果。◆(作者單位:江西省余干縣黃金埠中心小學(xué))

□責(zé)任編輯:徐純軍