熊劍柳

摘 要:目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法呈現(xiàn)了折衷性和綜合性的發(fā)展趨勢(shì),這種趨勢(shì)決定了教學(xué)法具有多元性和互動(dòng)性。外語(yǔ)教學(xué)的多元性決定了英語(yǔ)故事教學(xué)不失為一種行之有效的幫助高職教師和學(xué)生走出高職英語(yǔ)教學(xué)困境的有效方法之一。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)故事 高職英語(yǔ)教學(xué)

高職英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一樣面臨著培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的改革與創(chuàng)新。而最受人關(guān)注、最具有發(fā)展前途的是主體性教育思潮。這一教育思潮強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的差異性、尊重學(xué)生的豐富性和獨(dú)特性、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)”等。因此,在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中,還有許多問(wèn)題需要解決,還有許多問(wèn)題有待于探討。但是無(wú)論怎樣,英語(yǔ)教學(xué)模式都應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則。但由于高職學(xué)生入學(xué)門(mén)檻較低、英語(yǔ)成績(jī)參差不齊、文化素質(zhì)相對(duì)不高、各種心理問(wèn)題和行為問(wèn)題的不斷出現(xiàn),從而導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué),這是我們高職英語(yǔ)教師需要共同面對(duì)的一個(gè)難題和挑戰(zhàn)。

一、故事教學(xué),寓教于樂(lè)

故事教學(xué)的基本原則就是寓教于樂(lè)。著名英語(yǔ)教育專家新籍華僑威廉·史密斯(William Smith)教授曾使用“故事教學(xué)法”來(lái)培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力并形成了一套獨(dú)特的教學(xué)方法。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō),用講故事的方法記憶單詞,學(xué)習(xí)英語(yǔ),是克服遺忘、培養(yǎng)興趣、改進(jìn)聽(tīng)說(shuō)、提高效率的好方法。同時(shí),學(xué)生又能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn),能從故事幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)中得到開(kāi)心的一笑,能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考,最后使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大增加,學(xué)生的能力也在潛移默化中提升。

二、故事教學(xué)有助于師生之間的心理協(xié)調(diào),增進(jìn)理解,促進(jìn)溝通

高職學(xué)生普遍存在心理素質(zhì)不高、缺乏自信的現(xiàn)象,教師若趾高氣揚(yáng)發(fā)號(hào)施令或苦口婆心一味說(shuō)教都不能夠起到良好的教學(xué)效果。而講故事的效果就大不一樣了,故事不僅能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和對(duì)內(nèi)容的記憶,而且能增進(jìn)對(duì)深?yuàn)W、抽象道理的理解。故事通過(guò)用虛構(gòu)性言語(yǔ)對(duì)過(guò)去事情的講述,顯示了人對(duì)自身命運(yùn)的深刻關(guān)懷。故事中有角色、有情節(jié)、有情感,是教師描述未來(lái)、解釋環(huán)境快速變化的好工具。因此,在外語(yǔ)教學(xué)中,講故事不僅是教師分享、傳達(dá)觀點(diǎn)的渠道,也是師生凝聚情感、建立和諧溝通的重要工具,師生之間也會(huì)因?yàn)楸舜朔窒砉餐墓适露?lì)自己努力學(xué)習(xí)。

贊科夫認(rèn)為:“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義,如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,那么這些解釋仍將落空?！庇浀迷谝淮涡律抡n的導(dǎo)入中,筆者用了一個(gè)題為《What do women want most?》的故事作為新課的開(kāi)場(chǎng)白并邀請(qǐng)了學(xué)生把各自的答案寫(xiě)在黑板上且不得重復(fù),所有學(xué)生都被故事的題目所吸引了,并積極參與討論。故事是一種語(yǔ)言,也是一種情感,品味故事也是在品味人生。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞、知識(shí)的獲得、技能的訓(xùn)練,而且是伴隨了感情的交流。

三、故事教學(xué)有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的各方面提高和掌握,重樹(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

多年來(lái),許多英語(yǔ)教師的教學(xué)仍然是以講解詞匯、句型、各種語(yǔ)法為主,把語(yǔ)言分割成獨(dú)立的單位,一點(diǎn)一點(diǎn)教給學(xué)生,然后學(xué)生自己把這些斷續(xù)的碎片像玩拼圖一樣拼在一起去理解這門(mén)語(yǔ)言,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際表達(dá)、運(yùn)用能力非常有限。故事教學(xué)則置身于廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中,吸收并使用完整的語(yǔ)言,并在更深層次的潛意識(shí)中逐漸理解其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。故事教學(xué)就是以一種自然的方式,通過(guò)“聽(tīng)”和“看”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解和閱讀技巧,它融匯了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能,幫助培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)故事、理解故事,使學(xué)生的聽(tīng)力、理解力得到提高;通過(guò)讓學(xué)生講述故事,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力;通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言綜合能力;通過(guò)讓學(xué)生表演故事,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這些活動(dòng)既有很強(qiáng)的吸引力,又有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生都會(huì)以一種積極的態(tài)度去參與,并在嘗試過(guò)程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。故事教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)“完整的環(huán)境”中學(xué)習(xí)“完整的語(yǔ)言”,學(xué)生在感知整個(gè)語(yǔ)篇的過(guò)程中,建立英語(yǔ)的語(yǔ)感,同時(shí),完整的故事輸出可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成就感,重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、故事教學(xué)能很好地滲透文化意識(shí),全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

故事教學(xué)既包括語(yǔ)言和文字本身的教育,也包括有關(guān)文學(xué)、思想、情感等方面的教育,因此,故事教學(xué)具有很強(qiáng)的人文性。它不僅是一個(gè)掌握語(yǔ)言基本技能的過(guò)程,了解其目的語(yǔ)文化的過(guò)程,而且是拓展思維、培養(yǎng)和提高素質(zhì)的過(guò)程。外語(yǔ)教師可以通過(guò)外語(yǔ)故事的形式,在學(xué)生中傳播自己的思想理念,與之形成一種共識(shí)和信任,從而產(chǎn)生一種真正的互動(dòng)、理解和溝通,調(diào)動(dòng)師生參與課堂教學(xué)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而有效完成教學(xué)效能,在英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能訓(xùn)練過(guò)程中,滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。當(dāng)然,外語(yǔ)教師在實(shí)施故事教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,注意故事語(yǔ)言風(fēng)格的變化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的天地里去求真、至善、悟美。通過(guò)故事教學(xué),學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)出意義。故事教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的精神世界,還提升了他們的人文素養(yǎng),它把抽象的道德觀念融入到日常的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái),使學(xué)生逐步認(rèn)可和接受。

五、總結(jié)

在教學(xué)生態(tài)體系中,教學(xué)所傳遞的信息和內(nèi)容是一個(gè)取舍的過(guò)程,教師通過(guò)把關(guān),把學(xué)生所需要的信息傳遞給學(xué)生。這一生態(tài)體系決定了英語(yǔ)故事教學(xué)必須圍繞教學(xué)目標(biāo),為教學(xué)服務(wù)。因此,教師所選擇的故事一定要和課堂教學(xué)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,切不可只是為了活躍課堂氣氛,所講故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相悖。作為一種方法,故事教學(xué)并非完全的課堂教學(xué)故事化,而且教學(xué)也不可能完全故事化。故事教學(xué)只是起到某些方面的作用,它不排斥其他方法,也取代不了其他方法,它只能與其他方法共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

JO McDonough & Christopher Shaw ,Materials and Methods in ELT (Beijing:Peking University Press,24004),P.9.◆(作者單位: 江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院國(guó)際交流系 )

□責(zé)任編輯:廖淑芳