伍群文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！薄耙髮W(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話”。那么,怎樣才能幫助學(xué)生縮短“寫作”和“表達(dá)”的距離,讓學(xué)生真正做到“輕松寫作”“自然寫作”,甚至是“原生態(tài)寫作”呢?

在教學(xué)中,我嘗試著利用班級博客這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),通過發(fā)表、留言、回復(fù)、評論等方式交流,讓學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性、原生態(tài)的生活、多元的生命感悟盡情展示出來,從而減輕或消除學(xué)生寫作的壓力感,激發(fā)通過寫作和他人交流的欲望,進(jìn)而體驗(yàn)人文寫作的無窮樂趣。

一、網(wǎng)上文集大展示,作文內(nèi)容我做主

《幽默三國》的作者周銳曾說:“每個(gè)孩子都可以當(dāng)作家,每個(gè)人都有寫作的潛能?！钡拇_,我留心班里每個(gè)學(xué)生的日記、周記、作文、片斷練習(xí),即使在試卷上常考不及格的學(xué)生,也常常會(huì)有那么一兩篇的習(xí)作中透露了“春的信息”——作家潛能的信息:有的有著離奇的想象,有的有著跳越的、蒙太奇式的思維,有的有著無限童真的趣味和情感,有的有著自然的風(fēng)趣和幽默。盡管在語言表達(dá)、行文結(jié)構(gòu)、取材加工方面總還有這樣那樣的不足,但無不體現(xiàn)著個(gè)性色彩和人性光輝。那些佳作由于時(shí)間、紙張、打印等各種現(xiàn)實(shí)原因的限制,不能一一在眾人面前亮相,給大家傳閱。于是,我讓每個(gè)學(xué)生把平常各種形式的習(xí)作,只要自己認(rèn)為好的,或曾被老師認(rèn)可加過“★”的,都可以加以整理,在班級博客上以“簽寫新留言”“回復(fù)”等方式發(fā)表;或發(fā)到老師的電子郵箱中,由老師直接“提交”到博客上;還可以發(fā)給個(gè)別有管理權(quán)限的同學(xué),由他們負(fù)責(zé)“提交”。之后,再由管理員以“××作文集(1、2……)”的形式正式發(fā)表在班級博客上。這樣,給了每一個(gè)學(xué)生自主選擇作文內(nèi)容、充分展示習(xí)作的機(jī)會(huì)。

二、日記漂流大行動(dòng),表情達(dá)意我做主

日記是同學(xué)們最喜愛的書面表達(dá)方式,因?yàn)樗哂幸欢ǖ乃矫苄?學(xué)生在日記中是放松的、是真實(shí)的、是不受拘束的。同時(shí),五年級這個(gè)年齡段的孩子又具有極強(qiáng)的被別人了解和了解別人的渴望,如果能將這兩者自然結(jié)合起來,那一定能欣賞到更多的人文佳作。為此,我在學(xué)生中開展了日記漂流行動(dòng),以四人為一個(gè)漂流小組,小組內(nèi)每天每人輪流寫日記,小組間日記本一周漂流一次,之后再將其中部分日記發(fā)表在班級博客的“漂流日記”專題中。漂流日記中,可以說平常不太愿意、不太敢說的話,可以告訴同學(xué)不便開口的事,可以記敘沒來得及和他人分享的事,可以訴平常不知如何表達(dá)的情。在漂流日記中,大家都忘記了自己是在寫作文、寫日記,找到了溝通的方法,找到了表達(dá)的感覺,真正體驗(yàn)了為表達(dá)而寫的輕松,快樂地行進(jìn)在人文寫作的旅途中。漂流日記像一條流動(dòng)的河,所過之處,留下了歡聲笑語和詩情畫意,載著孩子們在人文寫作這條船上緩緩前行。

三、斟詞琢句大互動(dòng),作文評改我作主

班里學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊,有的學(xué)生一篇作文寫下來,通篇沒有一個(gè)錯(cuò)別字,而有不少學(xué)生卻錯(cuò)漏百出,常常使得教師在作文批改過程中感覺陷入了批錯(cuò)別字的泥潭。盡管博客文集中的作文是基于學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上發(fā)表的,但未經(jīng)過老師精心修改后就“露面”,其中仍有極大的修改空間和余地。由于教師時(shí)間和精力有限,小作者本身更是能力有限,如果發(fā)表的每一篇習(xí)作僅依靠老師和作者本人的修改和潤飾,既不現(xiàn)實(shí)也不經(jīng)濟(jì)高效。我們可以利用博客的便利,讓教師和學(xué)生們都參與到作文修改中。通過博客中的互動(dòng),使愛寫錯(cuò)別字的學(xué)生增強(qiáng)錯(cuò)誤防范意識(shí),同時(shí)還能增強(qiáng)寫正確字的責(zé)任心,因?yàn)榇蠹叶荚诰W(wǎng)上“盯著”呢,這樣,既“利他”又“利己”,一舉兩得。對發(fā)在網(wǎng)上的每篇習(xí)作,每個(gè)學(xué)生看了都忍不住要發(fā)表幾句高見?！拔矣X得你把經(jīng)過寫得很詳細(xì),最后還明白了一個(gè)道理,很不錯(cuò)!我喜歡你的作文,再接再厲吧!”“媽媽的愛是那么的簡單,卻又是那么的無私?！?這些看似老師的手筆,其實(shí)都是同學(xué)們從各個(gè)角度提出的修改意見,這樣的互動(dòng)結(jié)果,比全由教師批改來得更實(shí)在又有效。在斟詞琢句的作文評改互動(dòng)中,不僅讓出錯(cuò)者和挑錯(cuò)者都得到了提高,還實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平”這一目標(biāo)。 在這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中,每一位參與者體驗(yàn)到的不僅僅是寫作文的樂趣,更體驗(yàn)到了人與人之間表達(dá)和交流的愉悅,這正是人文寫作的真正內(nèi)涵。

通過班級博客這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓學(xué)生自己的作文自己秀,自己的作文自己作主,使作文和生命融為一體,作文和個(gè)性相得益彰。學(xué)生在個(gè)性寫作、人文寫作中找到了自我,感悟了生活,最重要的是激發(fā)了濃厚的寫作興趣,寫作能力在不知不覺中得到了提高?！?作者單位:江西省贛州市厚德路小學(xué))

□責(zé)任編輯:徐純軍