張　楊

教學活動是學生在校園生活中最經常、最大量接受影響的活動，因而教學活動要根據各類教材的藝術因素，向學生傳授知識的同時滲透思想道德教育，陶冶情操，發(fā)展思維，提高能力，培養(yǎng)高素質的勞動者和多層次、高層次專業(yè)人才的新一代。根據學生的心理特點，采取行之有效、靈活多變、富于創(chuàng)新的教學方式，用最少的時間與精力去獲取最佳的教學效果，是我奮斗的目標。多年來，為了讓學生在課堂上“活”起來，我做了不少嘗試，取得了可喜的進展。

一、營造氛圍，建立新型關系，為學生“活”起來提供條件

疏松的土壤令植物更茁壯成長，寬松的環(huán)境讓心靈更健康發(fā)展，老師的寬容與諒解，平等、民主、和諧的師生關系，更造就健康、開朗、自信的心靈。態(tài)度和藹親切、面帶笑容是我給自己定下的準則。學生會從我的親切中感受溫暖，在我的微笑中得到鼓勵，處在無拘無束的、寬松自由的學習氛圍中，學生喜歡學，要求學，有迫切學習的愿望。發(fā)自內心的喜歡，往往能調動學生身上一切的積極因素。用全部愛心呵護學生創(chuàng)新的嫩芽是我行動的指南。課堂上我不失時機為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度去觀察，去思考，去分析，容忍他們的猜想，容忍他們的異想天開。當學生回答精彩時，我喜形于色，給予喝彩；當學生回答有誤時，會給予鼓勵：“舉手回答問題，很勇敢!”因為“寬容是一種風度”。

《五彩池》一課學習時，我在黑板上出示了一首詩：“水池無數盡鋪展，形異大小()深淺，池水多彩()又多姿，池底()。感受瑰麗須晴天，()。”讓學生充當“小詩人”去填詞贊美五彩池。頓時，學生興奮得眼睛放光了，在小組討論時爭先恐后地說起來。匯報時，自發(fā)的掌聲幾次響了起來。碰上有不大恰當的填充，我說“沒關系，再努力，許多著名的詩人也是經過反復推敲才能寫出不朽的詩篇?！泵總€小組在老師的鼓勵下，在同學們的幫助下，都創(chuàng)造出了美妙的詩句。如：“池底之間有奧秘”、“池底長滿奇石筍”、“藏龍之山有瑤池”、“五彩瑤池在人間”、“流連忘返不想歸”……真的令人興奮!

二、巧用資源，妙用方法，使學生在課堂上“活”起來

1充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢

每個學生都是獨立的個體，他們都具有不同的知識結構、思維方式、認知風格和智慧水平，這是一筆潛力巨大、后勁充足的資源。在小組合作學習時，學生之間互相啟發(fā)，互相補充，在思維的互動和智慧的碰撞之中，新思想、新問題、新知識便會重組、整合。

《黃山奇石》一課，我指導學生學好2、3自然段后。要求學生按上面的學習方法，分小組合作自學4、5自然段。每位同學在小組中主動承擔了學習內容。大家忙開了，查字典、釋詞、讀課文找出不懂的問題，然后集體討論。大家為了一個問題而爭論起來是常見的事，但每次在不斷地交換意見的學習中，很快得到滿意的結果。有思考價值的問題最容易引起大腦皮層的高度興奮，學生學習的積極性調動起來了。

《稱象》一課總結時，我問：“學習課文以后，你可以有自己的稱象方法嗎?”圍繞稱象方法，學生在小組中議論十分熱烈：“在刻上刻度的船上不放石頭，牽馬匹站上船。”“在有刻度的船上，不放石頭，也不牽馬匹，而是讓人站上去，既省時又省力?！睂W生的發(fā)言令我頻頻豎起大拇指。

2辯論式學習鍛煉學生的信心與膽量

相信學生，給學生爭論和發(fā)表意見的權利與機會，善待每一個學生和他們提出的每一個問題，是當代教師的天職。

《陶罐與鐵罐》一課，有關“你喜歡陶罐還是鐵罐”討論題的發(fā)言意外地熱烈，其踴躍的程度令我驚奇。喜歡陶罐的搶著說：“我喜歡陶罐，因為它光潔、樸素、美觀。”“陶罐盛物安全衛(wèi)生，我喜歡陶罐?！薄耙驗樘展薏慌滤岵慌聣A，保存食物時間長，我愛陶罐?！薄疤展奕绻黄扑?，可以保存一百年?！薄安簧偬展薅伎梢猿蔀檠b飾品，我特別喜歡?！币恍┤朔瘩g：“陶罐笨重，不易攜帶?！薄疤展抟灼扑?，不方便運輸?！毕矚g鐵罐的也爭著發(fā)言：“我愛鐵罐，因為鐵罐輕便，易于攜帶。”“鐵罐簡單容易制作，方便運輸，所以我喜愛鐵罐?！薄拌F罐堅硬，不易破碎，可以節(jié)約較多的原材料。鐵罐優(yōu)點多多，我喜歡鐵罐?！毕矚g陶罐的反駁：“鐵罐容易生銹，容易受腐蝕?！薄拌F罐怕酸怕堿，容易腐爛?！?/p>

爭辯使學生充滿自信，渾然忘我，忘記了空間，忘記了時間，只覺得在聊天，所以連平日很少發(fā)言的也搶著發(fā)言。辯論使孩子們對陶罐、鐵罐的性質有了更深的認識，明白了任何事物都有優(yōu)有劣，都互有長短，更加深了對課文的理解。

3嘗試讓學生當上小老師

教育的最大使命就是尊重學生的個性，創(chuàng)設條件，促進學生的思維發(fā)展。能當上小老師是孩子們的心愿。根據教材的需要，我把一些可以放開的知識交給學生，讓他們嘗試當小老師，評講習題，操作演示，評價小結。古詩《絕句》一課學習時，我就嘗試讓學生來當小老師。由全班同學推選了一位膽量大、聲音響亮的同學充當小老師。這位小老師不負眾望，在指導朗讀時，用打節(jié)奏的方法指揮大家朗讀，在節(jié)奏感特強的引導下，同學們的朗讀特別投入，一節(jié)課時間，會背誦這首古詩的人尤其的多。

在教生字時，讓后進生來當小老師。小瑤常寫錯別字，雖經努力，但效果不明顯。我在學習生字時讓她當小老師教同學怎樣記。起初，她教學生字只有“部首加部件法”，一段時間后，她又掌握了“加減法”等識字方法。就這樣使小瑤克服了寫錯別字的毛病，語文成績有較大的提高。

轉換角色既新鮮又有挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學生的濃厚興趣，作教師的也樂在其中。

三、善于贊美，使學生在課堂上既活潑又心情舒暢

人的身體語言相當微妙，無論什么部位都可以傳情達意。每天我微笑著走進課堂，當學生專注留心時，向他們投去贊許的目光；發(fā)言精彩時，就頻豎大拇指；小組匯報慷慨陳詞時，就打出0K的手勢；精妙的問題一出，我喜出望外，用熱烈的掌聲引來同學們的一片喝彩聲。在開放式的課堂上，我用得最多的語言是“你真聰明!”“你的問題提得真妙!”“我挺喜歡你!”“說得真好!感謝你!”

《盧溝橋的獅子》一課，當學習第二自然段時，我并不急于讓學生去分析去背誦，而是讓學生分組采用自己喜歡的方式自學。有的組有感情地朗讀，有的組又讀又講，有的組用動作姿勢表演。匯報時，一個小組把這個自然段讀得聲情并茂，一個小組的表演惟妙惟肖，引來了笑聲，歡呼聲。小偉表演得特別投入，我?guī)ь^鼓掌祝賀，同學們齊聲喝彩，他激動得臉都紅了。小結時，我表揚了他：“第四組特別是小偉，不但演得好，而且已經理解了省略號的意思了，有進步!”小偉面帶微笑地上完了這節(jié)課，以后這位好動的孩子竟喜愛上了語文課的學習。

開放式的課堂能讓學生“活”起來，使我驚喜；開放式的課堂也讓我感覺到自身的不足，需要自我施壓，自我打磨。在一次次美的創(chuàng)造中，我會更加努力，否則無法面對課堂上那幾十雙明亮的眼睛。

(責任編輯：符潔)