胡路漫　胡志剛

摘要：行為主義是心理學(xué)史中一個早期理論，但它在當(dāng)今的化學(xué)實驗教學(xué)中仍具有重要的作用。本文結(jié)合行為主義的代表人物桑代克的聯(lián)結(jié)理論，分析其在化學(xué)實驗操作技能教學(xué)中的有關(guān)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：聯(lián)結(jié)理論；化學(xué)實驗操作；技能教學(xué)

一、桑代克聯(lián)結(jié)理論概述

行為主義產(chǎn)生于20世紀(jì)初的美國。它反傳統(tǒng)聯(lián)想主義，主張對人的意識進行研究；主張心理學(xué)不應(yīng)只是研究人腦中的那種無形意識，而應(yīng)去研究那種從人的意識中折射出來的看得見、摸得著的客觀東西。即人的行為。認為行為就是有機體用以適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合。認為具體的行為反應(yīng)取決于具體的刺激強度，因此，他們把“S——R”(刺激——反應(yīng))作為解釋人的一切行為的公式。行為主義理論認為，心理學(xué)的任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)刺激與反應(yīng)之間的規(guī)律性聯(lián)系，這樣就能根據(jù)刺激而推知反應(yīng)，反過來又可通過反應(yīng)推知刺激，從而達到預(yù)測和控制行為的目的。

行為主義著名的代表人物桑代克曾經(jīng)做過一個“迷箱實驗”：他把一只饑餓的貓放到迷箱里，迷箱外放一盤食物。箱內(nèi)設(shè)有一種打開門閂的裝置，例如繩子的一端連著門閂，另一端安有一塊踏板。貓只要按下踏板，門就會自動開啟。貓第一次被放入迷箱中，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。桑代克記下了貓所用的時間后，即把貓再放回迷箱內(nèi)，進行下一輪的嘗試。貓仍然會經(jīng)過亂抓亂咬的過程，不過所需的時間要少一些。經(jīng)歷多次嘗試之后，貓?zhí)映雒韵渌枰臅r間越來越少，無效動作被排除，以致到了最后，貓一進去，即去按動踏板，跑出迷箱，獲得食物。桑代克提出了一個疑問：動物在這種情境中學(xué)到了什么?他否定了當(dāng)時流行的觀念聯(lián)想說，因為他的貓在實驗的過程中并沒有表現(xiàn)出頓悟。根據(jù)實驗，桑代克得出了一個非常重要的結(jié)論：貓的學(xué)習(xí)是有刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的。這就是桑代克的聯(lián)結(jié)理論。

二、桑代克聯(lián)結(jié)理論在中學(xué)化學(xué)實驗操作技能教學(xué)中的應(yīng)用

桑代克認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就在于形成情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)，是指某種情境(刺激)僅能喚起某種反應(yīng)，而不是其他反應(yīng)。學(xué)習(xí)的過程就是建立這種聯(lián)結(jié)的過程。他指出學(xué)習(xí)有三條主規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。即學(xué)習(xí)要在有準(zhǔn)備的情況下發(fā)生，在學(xué)習(xí)的過程中要盡可能多加練習(xí)，使“S——R”聯(lián)結(jié)更加牢固，并對結(jié)果進行強化，增強這種行為的發(fā)生率。

中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中一個很重要的部分就是讓學(xué)生掌握化學(xué)實驗的基本操作技能。這種知識屬于技能性的知識，要通過反復(fù)的練習(xí)才能習(xí)得。中學(xué)化學(xué)實驗操作技能包括選擇、裝配、使用化學(xué)實驗儀器和化學(xué)試劑的能力和技巧；選擇、組織和完成實驗操作、控制實驗條件、實現(xiàn)化學(xué)過程以及各種預(yù)處理、后處理過程的能力等。這些技能的學(xué)習(xí)掌握一般要經(jīng)歷認識、分解練習(xí)、整體練習(xí)、應(yīng)用和熟練等幾個階段。

1認識階段

根據(jù)桑代克的準(zhǔn)備律，在進行實驗技能教學(xué)前：

(1)教師要先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗技能的動機和興趣。例如：告訴學(xué)生化學(xué)是一門實驗的學(xué)科，實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，讓他們了解學(xué)習(xí)實驗技能的意義和重要性，否則就會像桑代克做的貓實驗中，如果用的是一只不餓的貓，它便不會迫切地想打開籠子，而很可能只是蜷縮在角落里睡覺。

(2)教師要讓學(xué)生對實驗操作有一定的了解。只有在學(xué)生對實驗有了一定的了解后，這時進行教學(xué)才有效果。因此，在教學(xué)前教師必須講解教材中關(guān)于實驗操作活動的文字說明、圖示指導(dǎo)，讓學(xué)生了解實驗操作活動的性質(zhì)、原理、意義和要領(lǐng)等，在頭腦中形成關(guān)于操作活動的映像和初步概念，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。除了對實驗操作理論的講解外，教師最好還能夠進行演示實驗，給學(xué)生提供正確的視覺表象，因為技能的形成過程是由視覺表象到動覺表象的轉(zhuǎn)變。給學(xué)生提供正確的視覺表象，是技能形成的基礎(chǔ)。例如，在進行過濾操作的教學(xué)前，教師必須讓學(xué)生對過濾的一些步驟及其注意事項(一貼、二低、三靠)有一定的認識并進行演示，這樣教學(xué)才有效果。

2分解練習(xí)和整體練習(xí)階段

桑代克的練習(xí)律分為兩個方面，正面是使用律，即刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)如果得到多次的重復(fù)就會得到加強。反面是失用律，即刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)如果不被使用就會被削弱。化學(xué)實驗操作技能是一種技能型的知識，技能型的知識的習(xí)得沒有捷徑，唯有多練習(xí)以達到熟練的程度。通過練習(xí)能夠消除緊張，讓動作接近自動化，完成視覺表象到動覺表象的轉(zhuǎn)變。如：學(xué)習(xí)向試管傾注液體的動作，學(xué)生最初可能會雙手顫抖，不斷調(diào)整容器與試管口之間的位置。當(dāng)獲得正確的位置時，學(xué)生的雙眼總緊張地盯著試管口。通過在不同的實驗中，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最終使動作自動化。又如：學(xué)習(xí)排水法收集氣體，對氧氣，一氧化碳等氣體收集進行多次練習(xí)，最后讓學(xué)生掌握排水集氣的操作方法。

3應(yīng)用和熟練階段

根據(jù)桑代克的效果律，滿意或不舒適的程度越高，刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)就越加強或減弱。如果反應(yīng)的結(jié)果是令人愉快的，那么學(xué)習(xí)就會發(fā)生和加強，這是正強化律；如果反應(yīng)的結(jié)果是令人煩惱的，則行為反應(yīng)就會削弱，這是負強化律。當(dāng)前行為的后果對決定未來的行為起關(guān)鍵的作用。學(xué)生將已經(jīng)習(xí)得的實驗技能運用于實驗中，此時教師要抓住機會對正確的操作方法予以贊揚。比如：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了膠頭滴管的使用，在實驗中教師應(yīng)該對學(xué)生正確的使用行為進行表揚。讓學(xué)生對行為的后果感到滿意，增加這種行為的發(fā)生概率。教師對學(xué)生不正確的操作行為可以通過懲罰的手段降低行為的發(fā)生概率，但是根據(jù)桑代克的效果率，用獎勵來鞏固良好的行為比用懲罰來制止不良行為更為有益。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以獎勵好的操作行為(如口頭表揚)、讓同學(xué)上臺作示范等手段來弱化錯誤的操作行為而不應(yīng)使用懲罰手段。

實驗技能的教學(xué)屬于知識與技能范疇的教學(xué)，是化學(xué)學(xué)習(xí)的“雙基”之一。行為主義在當(dāng)今已不再流行，甚至人們認為是機械的錯誤理論，但是它在化學(xué)實驗技能的教學(xué)中還是有重要的地位。因此，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該重視運用行為主義(尤其是桑代克的聯(lián)結(jié)理論)來進行化學(xué)實驗技能的教學(xué)。

(責(zé)任編輯：張華偉)