劉小敏

在英語教學中,寫作能力是學生英語語言四種技能(聽、說、讀、寫)的一個重要方面,考查學生用書面語言來表達思想和傳遞信息,靈活運用英語語言知識的綜合能力。這種綜合能力包括從單詞拼寫、詞語搭配、詞法結構到語法;從遣詞造句、把握要領、謀篇布局到修辭風格等。因此,培養(yǎng)學生具有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。高考中的書面表達旨在測試學生的英語書面表達能力。高考的書面表達是一種指導性寫作。試題對寫作的目的、對象、體裁及詞數(shù)等都有明確的規(guī)定。提供給學生的材料形式為文字、圖畫或圖表。試題要求學生根據(jù)所給的情景和要表達的意義,寫出一篇100詞左右的文章。高考中常見的文體為記敘文、說明文、議論文和應用文等。針對高考中作文的要求和特點,依據(jù)本人十幾年英語教學經(jīng)驗的總結,在此提出幾點寫作教學建議,以供大家探討。

一、教學中滲透寫作原則,給予學生適當引導

(一)階梯式原則。教學中要做到“句——段——篇”的訓練過程,由易到難,循序漸進。在英語寫作的初始階段,要始終注意培養(yǎng)學生良好的寫作習慣,狠抓基本功訓練。在學生掌握了基本句型并能寫出簡單句子后,再要求學生根據(jù)一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等,這樣有利于下一篇文章的寫作。在文章寫作中要教會學生如何構思文章、如何運用正確的寫作技巧等。

(二)多元化原則。教學中要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言,可以用回答提問的口頭作文,也可以續(xù)寫故事;可以改寫課文,也可以仿寫課文;可以寫提綱訓練謀篇布局,也可以寫拓展段訓練發(fā)散思維……從文體上而言,可以寫說明文、議論文、記敘文,也可以寫書信、便條、通知等實用文體。

(三)集中化原則。教學中要堅持聽、說、讀訓練和寫訓練相結合。根據(jù)語言習得理論,學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識,從而了解別人的思想,再通過說和寫來表達自己的思想,讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此,寫與聽、說、讀緊密結合,進行多元化的能力訓練,可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。

(四)指導式原則。教學中要堅持寫作前的指導,控制學生的漢語語言思維,發(fā)展英語語言思維。語言學習在很大程度上主要是模仿,而非隨心所欲地自由表達。教師要加強寫作前的指導,可給出范文讓學生模仿,以熟悉其語篇結構。同時要控制其漢語語言思維,盡可能讓學生習慣英語語言思維,以便于學生學習和掌握地道、正確的英語。

(五)持續(xù)化原則。教學中要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事,而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備,要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。

二、利用典型習題,傳授寫作方法

(一)擴大詞匯量,提高英語寫作能力。進行寫作,詞匯是必不可少的,就像蓋房子需要水泥、鋼筋一樣,詞匯是寫作的基本材料,起著關鍵的作用。因此,在平時的教學中要強調學生記憶單詞,記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多,各人有各人的記憶方法和習慣,可因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。盡管詞匯教學往往被認為是枯燥的教學,我們在教學中應注意把詞和意義結合起來,注重語言的信息性。此外,教師還要介紹很多的構詞法來擴大學生的詞匯量。記憶單詞是一個長期、反復的過程,要長期地堅持下去,才能不斷積累大量的詞匯,為英語寫作打下堅實的基礎。

(二)擴大閱讀量,提高英語寫作能力。通常情況下,學生在高中階段比較注重學習語言點,對課文的理解不夠重視。在課上加強對學生課文閱讀的指導,找出主題句,總結段落大意,總結概括文章大意,背誦精彩的段落、句子,不但可以提高學生的閱讀技能,提高閱讀速度,也可以使他們從中學習到英語文章的整體結構是如何組織的,更有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。在閱讀訓練中,教師要注意以下問題:一是指導閱讀方法,分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等,幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二是精讀與泛讀相結合,通過推敲優(yōu)秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞;通過大量的泛讀來吸取信息量,擴大詞匯量。三要擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣,才能不斷擴大學生的知識面,使學生適應各種題材的寫作。

(三)增加聽說訓練量,提高英語寫作能力。在英語教學中,聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的。說的能力有賴于聽,進而有助于寫。首先,在Listening的教學中,除了讓學生聽懂、做完聽力練習之外,還可以讓他們復述聽力材料,或者教師給學生聽寫聽力材料。在Speaking的教學中,除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外,還要求學生把對話改寫成一段短文,這樣就要求學生在寫短文的過程中,注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系,從而為寫作打下基礎。其次,在Reading教學中,讓學生用課文中的詞組進行復述,學生復述課文不是件容易的事,既要把握課文中的重點、邏輯關系,又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力,又提高了語言的精煉度,使自己的寫作能力有了很快的提高。要提高聽說能力關鍵在于創(chuàng)設一個良好的英語環(huán)境。教師要盡可能地用英語授課,多開展專門的聽說訓練,同時開展豐富多彩的課外英語活動,讓學生去領略、體會、使用英語。久而久之,學生自然能使用正確、地道的英語進行交談與寫作。

(四)加大寫作量,培養(yǎng)寫作技巧。英語寫作中不但要注意文章的思想性、目的性和意境,還要注意文章語句的結構美、修辭美和篇章布局美,當然還少不了文章的書寫形式美。這就需要有針對性的、大量而持久的練習。英語作文的書寫技巧一般側重于其書寫工整、正確和字母的線條美,且注重書寫美觀大方。因此,我們在培養(yǎng)學生的寫作技能、寫作技巧的同時,還要注重對學生英語書法的強調和規(guī)范。

總之,英文寫作要在掌握基本原則的基礎上,苦練基本功;在教師的指導下,掌握寫作的基本要領,才能在高考中發(fā)揮出自己的水平,到高考時就會做到厚積薄發(fā),思如泉涌,寫出滿意的作文。