張月芬

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)通常以老師講、學(xué)生聽為主要模式,課堂上以教師的灌輸為主。教師“一言堂”,講的過多過細,學(xué)生課堂參與少。由于教師過分注重講授,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng),學(xué)生只是被動的接受知識,久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,積極性無從發(fā)揮。隨著科技的發(fā)展,社會的變革,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然有著太多的弊端,必須進行改革和完善。

教育部頒布的全日制義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)(以下簡稱“新課標(biāo)”)對語文學(xué)科指出“語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！敝劣趯W(xué)習(xí)方式的改變,新課標(biāo)也有清楚的解釋:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由被動地接受學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄渴綄W(xué)習(xí),是這次新課程改革的重點之一。要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)從以下幾方面改進教學(xué)模式和方法。

一、改變教師角色,讓學(xué)生成為課堂活動的主體

傳統(tǒng)的教師角色主要定位于知識傳授者,教師的職責(zé)即所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”。教師只是傳授教材上以及教學(xué)大綱上規(guī)定的語文知識,重知識、輕能力。而學(xué)生掌握知識的方式就是被動的接受,缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。素質(zhì)教育旨在促進學(xué)生生動活潑、自主和諧地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo),必須使學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)活動。因此,在教學(xué)活動中,教師始終要堅持“以學(xué)生為主體”的教育觀,給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺,讓學(xué)生在課堂上多讀、多聽、多說、多練,而教師則充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、合作者與引導(dǎo)者。

首先,可采用小組合作學(xué)習(xí)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師可選擇多種多樣的合作形式,如師生對話、分組討論、班級討論、話劇表演等。如五年級有一則寓言故事《東郭先生和狼》,寓意較淺顯,文章篇幅較長,有許多人物對話。鑒于此,我首先讓學(xué)生自由組合分成4組, 學(xué)生分別擔(dān)任編劇、導(dǎo)演、小演員等角色,把課文改編成劇本進行演練,表演得活靈活現(xiàn);其次,減少教師的講問,給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間,鼓勵學(xué)生運用適合自己的方法閱讀;再次,還可以鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,進行自我評價,教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及時地給予必要的指導(dǎo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予充分的肯定,使學(xué)生感受到成功的喜悅,堅定自主學(xué)習(xí)的信心。

二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負擔(dān)?！蹦敲?怎樣調(diào)動學(xué)生積極性呢?

首先,精心設(shè)計課堂導(dǎo)語,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的開端是成功的一半,上課一開始以趣引入,會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課題的引入,把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動,甚至是神秘的探究活動,一開課就要把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。如在講《鳥的天堂》一課時,我先發(fā)問“你們知道天堂是什么樣子的嗎?”學(xué)生爭先恐后的發(fā)言,描述他們心目中的天堂。接著,我又問“你們聽說過鳥的天堂嗎?鳥的天堂是什么樣子的?”學(xué)生的好奇心一下子就激發(fā)起來了,這節(jié)課老師講的輕松自如,學(xué)生學(xué)的興趣盎然。

其次,組織學(xué)生進行各種形式的競爭比賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。小學(xué)生活潑好動,爭強好勝。利用課余活動時間,教師可以組織學(xué)生進行作文比賽、書法比賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽等。給每一個學(xué)生都創(chuàng)造表現(xiàn)的機會,創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境和氣氛,讓學(xué)生心無旁忌,自由熱情地把自己的才華都展現(xiàn)出來,在展現(xiàn)的過程中體驗成功的喜悅,并且教師在點評學(xué)生的表現(xiàn)時,多表揚、少批評,逐步增加學(xué)生的自信心,激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣,從而配合語文教學(xué)工作的開展。

再次,借助靈活的教法及媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育家托夫勒說“未來的文盲不再是沒有知識的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?“教師的責(zé)任不在教,而在教會學(xué)生學(xué)?！?陶行知)為使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),達到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的目的,教師需要“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”,使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。

首先,指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),做好課前預(yù)習(xí)。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的,學(xué)生在課前應(yīng)領(lǐng)悟課文內(nèi)容,把握課文的重點、難點,才能提高課堂的聽課效率。預(yù)習(xí)時主要從生字新詞、分段概括段落大意、自己學(xué)到的新知識還有哪些問題沒有解決等幾方面入手。

其次,鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑。古人云:“學(xué)貴有疑?！币墒撬贾?思是智之本。學(xué)生的思維往往是從疑開始,疑問會化作一股無形的動力激發(fā)起學(xué)生強烈的探索欲望。久而久之,學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成勤思、善問,主動求知,勇于探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見,語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,教會學(xué)生在難點處、關(guān)鍵處、易錯處求疑。如:在《白楊》一課的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)到:“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解?！蔽医ㄗh學(xué)生提問幾個含有“為什么”的問題。學(xué)生循著教師的引導(dǎo),提出了許多有質(zhì)量的問題。如:爸爸、媽媽為什么要去新疆工作?爸爸為什么要帶“我們”去新疆念書?爸爸有什么心愿?這位新疆工作者是個什么樣的人……學(xué)生沿著問題思考,突破了課文的重點和難點。

再次,教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幾個階段進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):預(yù)習(xí)階段——學(xué)新階段——消化階段——應(yīng)用階段——復(fù)習(xí)階段。如預(yù)習(xí)階段,要求學(xué)生養(yǎng)成下列閱讀習(xí)慣:(1)標(biāo)畫出生字詞,解決字詞障礙;(2)粗讀課文,了解文章大致的思想內(nèi)容;(3)了解作者經(jīng)歷;(4)搜集與課文相關(guān)的背景知識。

在課堂教學(xué)中,教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念,充分尊重學(xué)生,信任學(xué)生,以學(xué)生為主體,就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻:

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