閻寶霞

高中語文教學(xué)進(jìn)行新課標(biāo)改革后,我們更關(guān)注對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)了。因?yàn)閷懽髂芰κ且环N獨(dú)立的、帶有創(chuàng)造性的活動(dòng),要提高寫作的難度是很大的,所以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就成了語文教學(xué)的難點(diǎn)。再者從語文教育的總體結(jié)構(gòu)來看,學(xué)生的寫作能力又是衡量其語文水平的重要尺度,對學(xué)生作文能力的考核實(shí)際上就是對學(xué)生語文綜合能力的考核,所以對寫作教學(xué)的研究在新課標(biāo)的教學(xué)改革中有極為重要的地位,我們應(yīng)把作文教學(xué)放在中學(xué)語文教學(xué)的首要地位,給予高度的關(guān)注。

根據(jù)新課標(biāo)的精神,高中語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性化為主要目標(biāo)。然而實(shí)際的教學(xué)狀況卻不容樂觀,當(dāng)前的寫作教學(xué)仍然面臨著極度的困窘,首先我們的作文教學(xué)仍然是以讀代寫的閱讀性教學(xué),這種教學(xué)方式主要訓(xùn)練學(xué)生的模仿力,通過講解、模仿范例的方式來學(xué)習(xí)寫作。它以老師講讀為基礎(chǔ),教學(xué)課堂上常常是老師上面教,學(xué)生下面記,老師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生則處于一種被動(dòng)的地位,老師講來講去學(xué)生還是原地踏步,作文水平?jīng)]有得到明顯的提高,乃至產(chǎn)生畏難情緒,一提到寫作文學(xué)生就頭疼,習(xí)作時(shí)學(xué)生找?guī)妆据o導(dǎo)資料拼拼湊湊來應(yīng)付老師,再者由于當(dāng)前社會(huì)各界對高考的高度重視,中學(xué)語文教學(xué)存在著一定的功利主義,搞什么押題作文,命題作文模式,針對某一命題為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作材料,包括名言警句、典型事例等等,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀大量的學(xué)生作文選之類的輔導(dǎo)材料,并且針對某一篇高考范文進(jìn)行模式化訓(xùn)練,從而形成了一篇篇面目相同的考場八股作文,這種教學(xué)方法無疑忽視了寫作本身個(gè)性化表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律,勢必會(huì)禁錮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性化表達(dá)。

針對當(dāng)前作文教學(xué)面臨的主要問題,我們提出了以下對策:

一、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性化的寫作風(fēng)格

主要方法是以說促寫,加強(qiáng)口語教學(xué)實(shí)踐。具體做法是,每節(jié)課前我都給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間,他們可以選擇自己喜歡的文體或感興趣的話題進(jìn)行演講,這樣一來,喜歡議論文的同學(xué)選擇對某些事情進(jìn)行評論,喜歡散文的同學(xué)則進(jìn)行美文朗讀,還有的同學(xué)則談一些與課文有關(guān)的知識,這樣的練習(xí)可以拓展他們的知識面,積累寫作素材,提升寫作的文采。例如:一次作文課前,一位學(xué)生針對學(xué)校提出的“著裝整潔,不穿奇裝異服“這一規(guī)定進(jìn)行評論,結(jié)果引起了大家對”紀(jì)律“和“規(guī)矩”這些話題的討論,大家各抒己見,有的同學(xué)主張“不應(yīng)墨守成規(guī)”有的則主張“不以規(guī)矩,不能成方圓”,大家旁征博引,每個(gè)同學(xué)說出的基本上就是一篇小文章。當(dāng)我們學(xué)習(xí)第三冊課本中的《道士塔》時(shí),課前的演講,一位同學(xué)讀了一篇名曰《從余秋雨思考散文的藝術(shù)》文章,介紹了對余秋雨的理解和對《文化苦旅》的喜愛,不僅使大家更好了解了《道士塔》中作者的情感,更重要的是積累了美的語句,如:“見慣了彎彎的弦月,殘缺如芽,那一輪滿月卻以沉默的睿智的完美,讓孤獨(dú)者窺視了人生的真諦。觀遍了涓涓細(xì)流,靈動(dòng)渺小,那一汪大洋卻以浩瀚的博大的雋永,讓思考者探究生命的奧秘。識盡了喧囂紅塵,擁堵繁盛,那一片空山卻以沉穩(wěn)而清新的寂寥,讓從文者頓悟宇宙的深意。于是,散文以寬廣的包容出現(xiàn),于文學(xué)中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,在歷史中經(jīng)久不衰。”文章中這樣的句子對學(xué)生的寫作有非常深刻的影響。當(dāng)我講到《記念劉和珍君》這篇文章時(shí),一位同學(xué)的課前演講就是對文章中的楊蔭榆女士作了介紹,提到了“曾經(jīng)擔(dān)任過北京女子師范大學(xué)校長的楊蔭榆,為保護(hù)險(xiǎn)遭日本鬼子殘害的兩名婦女同胞,在蘇州死于敵寇亂槍的事情”,這次演講使得大家對課本中提到楊女士有了重新的認(rèn)識,許多學(xué)生甚至說出了要多角度多方面看待一個(gè)人或一件事的觀點(diǎn)。這種訓(xùn)練方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡寫作。只有使學(xué)生自己有話可說才能結(jié)束以往作文教學(xué)中擠牙膏式的寫作狀況。另一方面,學(xué)生在演說時(shí)教師要積極地去傾聽、去引導(dǎo),要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律,要讓學(xué)生自己來體悟?qū)懽鞯脑?同時(shí)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要切實(shí)起到引導(dǎo)的作用,找出學(xué)生的邏輯思路,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的具體問題,再加以指正,這樣學(xué)生會(huì)從具體的實(shí)例中認(rèn)識到自己存在的問題,這種訓(xùn)練可以幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思路,使學(xué)生懂得如何去組織材料,論證觀點(diǎn)以及凝煉語句,從而學(xué)會(huì)如何來構(gòu)建一篇文章,因而這樣的訓(xùn)練是實(shí)際的、有效的,學(xué)生經(jīng)過這樣一次次的訓(xùn)練就會(huì)逐步形成自己對某一問題的看法和自我認(rèn)知的角度。這樣一來學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性化的寫作風(fēng)格自然而然就形成了。

二、改變傳統(tǒng)的閱讀性教學(xué)法,采用以“寫”代“讀”的新式作文教學(xué)法

傳統(tǒng)的閱讀性教學(xué)是先閱讀講解范例,然后仿照范例進(jìn)行模式創(chuàng)作,這種教學(xué)模式的弊端顯而易見,針對這一傳統(tǒng)的教學(xué)法我提出了以“寫”帶“讀”的一條教法新路。以“寫”帶“讀”顧名思義是一種通過寫作來帶動(dòng)閱讀的教學(xué)方法,它要求先組織學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)練,行然后知所困。在具體的寫作實(shí)踐中學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所缺的東西,它是從“寫”的需求出發(fā)去組織閱讀,不僅鍛煉了寫作能力,還提高了閱讀水平。例如,在一次作文練習(xí)中,題目是“寬容”,大家寫來寫去就是“不和別人計(jì)較”、“世界上最寬闊的東西是海洋,比海洋更寬闊的是天空,比天空更寬闊的是人的胸懷”以及“鮑叔薦管仲”、“負(fù)荊請罪”這幾個(gè)內(nèi)容,這樣寫出來的文章十分單調(diào),針對作文中出現(xiàn)的這一問題,我指出現(xiàn)在學(xué)生寫作最大的難題就是素材太少,并給同學(xué)們一些時(shí)間去閱讀尋找,等再提到這一題目時(shí),大家爭先恐后發(fā)言。有的同學(xué)提到了屠格涅夫的“不會(huì)寬容別人的人,是不配受到別人的寬容的。但是誰能說自己是不需要寬容的呢?”這一名句,有的同學(xué)提出 “一個(gè)寬容大量的人,他的愛心往往多于怨恨,他樂觀、愉快、豁達(dá)、忍讓,而不悲觀、消沉、焦躁、惱怒”、“大地承受不住的東西,胸懷可以容納”、“量小非君子,無度不丈夫” 等名句,有的同學(xué)舉出了“林肯總統(tǒng)對政敵寬容”、“光武帝劉秀焚燒投敵信札,不計(jì)前嫌,化敵為友,壯大自己的力量,終成帝業(yè)”和“六尺巷”的事例。有的同學(xué)還引用了安德魯·馬修斯在《寬容之心》中“一只腳踩扁了紫羅蘭,它卻把香味留在那腳跟上,這就是寬恕?！边@樣一句能夠啟人心智的話。應(yīng)用他們閱讀得來的素材,學(xué)生再寫出來的文章內(nèi)容就新穎而且豐滿多了。最后我選擇那些適于學(xué)生理解的、別有意趣、不高高在上而是貼于實(shí)際的范例,讓學(xué)生認(rèn)識到自己差距,從而明白正確的寫作方法。這樣的教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的寫作水平,還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

這兩條新式作文教學(xué)的方法,讓我在教學(xué)中取得了明顯的成效,時(shí)代在發(fā)展,語文教育也要緊隨時(shí)代的變化加快自身改革的步伐,作為語文教學(xué)重中之重的作文教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn),如何促進(jìn)作文教學(xué)的教改還需要我們這些執(zhí)教者不斷的探索。