袁太行

摘要:評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能。充分發(fā)揮評價的諸方面功能,全面科學地評價有利于素質(zhì)教育的實施。新課標指出:我們當今教學應建立評價目標多元化,評價方式多樣的評價體系。對學生學習的評價不僅要關注他們學習的結(jié)果,更要關注他們學習的歷程(特別是情感歷程);要關注學生學習水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心。創(chuàng)新是小學生潛在具有的一種朦朧意識,本文主要探討作為一個新時代的教師該如何真正理解新課程改革的理念,如何改變評價方式,及如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞:新課程 評價 創(chuàng)新

傳統(tǒng)的評價機制是以量化為特征的,主要表現(xiàn)在以挑毛病和扣分為特征的“排隊”型測評,這種方法易使原來充滿學習熱情的學生開始懷疑自己的能力,變得越來越不自信,最終成為學生能力發(fā)展的阻力和障礙。課程標準指出:“評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的數(shù)學學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發(fā)展。”新型評價方法應有助于學生認識自我、建立自信,有助于教師改進教學。

一、在課堂教學中關注學生的學習過程,把學習過程中的情況納入評價范圍

評價不是為了給出學生在群體中所處的地位,而是為了每一個學生在現(xiàn)有的基礎上謀求進一步實實在在的發(fā)展。評價要引導學生更多地關注解決問題的過程和策略,提供給學生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會,通過評價幫助學生自我教育,自我進步,認識自我,建立自信。

例如,當某一個學生回答了某一個問題后,教師不直接給出評價,而是讓學生闡述自己的思考方法和思維過程,然后再讓其他的學生發(fā)表自己的觀點,通過學生之間思維過程和思考方法的對比讓學生頓悟?；蛘咦寣W生在小組中各自發(fā)表自己的觀點,在小組討論中發(fā)揮學生的優(yōu)勢互補作用,最后達成共識,從而完成自評、互評。這種評價就避免了教師評價的單一性,給學生提供了充分的自主探索、合作交流、積極思考的機會,這樣使現(xiàn)實的、有趣的和探索性的數(shù)學學習活動在評價的過程中成為課程內(nèi)容的有機部分,也可以讓學生多發(fā)現(xiàn)自己“好”的方面,多看到自己的長處和進步,讓學生多得到一些鼓勵,有助于學生良好的思維品質(zhì)和學習品質(zhì)的形成。

二、作業(yè)評價立足于培養(yǎng)學生自信心,提高學生的創(chuàng)新能力上,建立新型的作業(yè)評價機制

1.作業(yè)布置避免“一刀切”,要留有一定彈性,照顧到不同層次的學生。

課后作業(yè)也是對學生作出評價的有效途徑和方法,但傳統(tǒng)教學中全班一般都布置相同的作業(yè),這種方法不利于學生個性的發(fā)展,抑制了學生創(chuàng)新能力的提高。我們在布置作業(yè)的時候,可采用以下幾種方法:

(1)針對不同學生的不同學情,布置難易程度不同的作業(yè)。

(2)有意識地給部分學有余力的學生,布置一些拔高性的作業(yè)。

(3)布置一些有利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展的趣味作業(yè)。

這樣不同的作業(yè)有利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高,同時,也有利于對學生做出客觀、公正和深層次的評價。

2.作業(yè)評價注意“標簽效應”的應用,對學生的作業(yè)進行全面、公正、藝術的評價,從而對學生起到激勵、觸動的作用。

“標簽效應”是著名心理學家克勞特提出的,也就是說當一個人被一種詞語名稱貼上“標簽”時,他就會做出自我印象管理,使自己的行為與所貼的“標簽”相一致。因此,我們在進行作業(yè)批改時,注意運用作業(yè)評語與學生搭建情感溝通的平臺,尤其是寫一些鼓勵性評語,就好象給學生貼上“標簽”一樣,讓它發(fā)揮評語的導向功能,對學生產(chǎn)生引導效應。例如曾有個三年級同學,他頭腦靈活,但書寫潦草,學習積極性不高,常常因聽不清要求而做錯題,老師嘗試了多種方法——批評、教育都沒有起到較好的效果,但一次作業(yè)評語意外地改變了他不良的習慣。那次在他交的作業(yè)本中老師寫道:你能及時完成作業(yè),真棒!如果你能聽清要求再做,一定會做得更好!老師對你有信心,相信你會成功的!第二天,老師發(fā)現(xiàn)他不僅改正了錯題,還真按要求做了,而且比以前干凈了許多,于是老師在班中當眾表揚了他,從此這位同學逐步改掉了一些不良的學習習慣。

三、考試、檢測作為評價學生的一種方法和手段,也應做一些創(chuàng)造性的更新與轉(zhuǎn)變

1.命題方法的轉(zhuǎn)變:傳統(tǒng)教學中的考試,都是由老師命題,學生只被動地接受測試,轉(zhuǎn)變后采用平時的單元小測試一律要求由學生分組命題,由學生組成小組,每組出一套題,并作出答案,然后用抽簽的方法選取一套作為本次的測試題,并由該組學生評析。

2.檢測、考試采用等級制,避免用“百分制”。盡管學生考試試題上標明了分值,但老師評完卷后依據(jù)分數(shù),在試卷上填寫相應的等級,這樣可以保護一部分學生的自尊心,利用等級制,優(yōu)秀人數(shù)比按分數(shù)排列的優(yōu)秀人數(shù)明顯增多,有利于學生學習積極性的整體提高。

總之,學習中的評價是小學數(shù)學教學的重要一環(huán),它對小學數(shù)學的教學以及學生數(shù)學的學習,具有直接的導向、激勵、診斷等功能。但當前我們的教育評價中存在的滯后和過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能的弊端,使一些學生失去發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。《數(shù)學課程標準》提出評價的基本理念:應建立評價目標多元化,評價方式多樣的評價體系。對學生學習的評價不僅要關注他們學習的結(jié)果,更要關注他們學習的歷程(特別是情感歷程);要關注學生學習水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的、身心健康、有知識、有能力的創(chuàng)新型人才。