張連英

詞句訓(xùn)練既是低年級閱讀教學(xué)的重點,也是中、高年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是因為學(xué)生年級小、見識不廣、理解能力差,又以形象思維為主,所以,對文中的一些抽象性詞句就難以理解了。如果僅僅依靠教師的講解,或者照搬工具書上的詞語解釋,學(xué)生不僅會覺得枯燥乏味,而且有時也只是一知半解、似懂非懂。利用已有資源,采用直觀形象的手段,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活理解詞句,可以收到事半功倍的效果。

一、直觀演示,理解詞句

學(xué)生認(rèn)識能力和理解能力有限,對較抽象的詞語很難一下子理解,如果采用直觀演示的方法,可使詞語和表象有機聯(lián)系起來,化枯燥的解釋為趣味的觀察,幫助學(xué)生迅速理解詞句。

例《五彩池》“折射”一詞

教師打開投影儀,一束平行光線垂直射到天花板上,再把一枚三棱鏡(折光鏡)置于投影儀上。

生:(驚訝、感嘆)哇,好美呀!

師:同學(xué)們觀察到光線有什么變化嗎?

生:光線剛才只有一條,現(xiàn)在有兩條。

生:剛才是白色的,現(xiàn)在是七色的,像彩虹。

生:剛才光線直射到天花板上,現(xiàn)在“轉(zhuǎn)彎”射到兩邊的墻上了。

師:同學(xué)們觀察得很仔細(xì),這種光線傳播方向發(fā)生偏折的現(xiàn)象就叫光的折射?，F(xiàn)在,誰能說說五彩池里的水為什么會顯示出不同的顏色來?

生:……

二、聯(lián)系上下文,理解詞句

新課標(biāo)反復(fù)強調(diào),教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句。因此,在教學(xué)中我們要提倡“字不離詞,詞不離句,句不離段”的作法。

例《月光曲》“清幽”一詞

師:“清幽“是什么意思?

生:很安靜,沒有一點聲音。

生:不但靜,而且顯得很美。

師:你是怎么體會到的?

生:文中告訴我們的,“月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽”非常美麗。

生:雖然是一間茅屋,但是,在月光下,像披上了一層銀紗,顯得那么幽靜、那么美。

教師在處理“清幽”一詞時,讓學(xué)生先把詞語的意思說出來,然后用語言去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去體會,“清幽”這個詞的意境就出來了。學(xué)生頭腦中有了畫面,這畫面和詞語結(jié)合在一起,在碰到類似情景的時候,“清幽”這個詞就會浮上學(xué)生心頭。

三、即興表演,理解詞句

課堂上,教師的一舉手、一投足,一個表情、一個神態(tài),對于學(xué)生理解詞語往往有意想不到的效果,這就是體態(tài)語的特殊作用。從一定意義上說,課堂上的即興表演也正是教師教育機智的充分體現(xiàn)。

例斯霞老師教“飽滿”一詞

師:哪位小朋友能用“飽滿”來造個句子?

生:菜籽結(jié)得多飽滿。

生:豆粒長得多么飽滿。

斯霞老師走到教室門口,突然轉(zhuǎn)身,胸略微一挺,頭微微抬起,面帶微笑,兩眼有神,邊走邊問:“你們看,老師今天精神怎樣?”

生:老師精神很飽滿。

師:現(xiàn)在,讓老師看一看,小朋友上課精神是不是很飽滿?

于是全班學(xué)生個個昂首挺胸,坐得端端正正,認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講課。

四、調(diào)動生活感受,理解詞句

學(xué)生盡管年紀(jì)很小,但也會有自己的一些生活經(jīng)驗。教學(xué)時,要盡可能地調(diào)動他們已有的生活積累和感受來幫助理解詞句。

例《小壁虎借尾巴》“掌握”一詞

文中燕子說:“不行啊,我要用尾巴掌握方向呢?！睂W(xué)生對句中的“掌握”一詞難以理解。“掌握”這個詞,從概念出發(fā),那就是“控制、操縱”的意思,如此講給學(xué)生聽顯然不行。一個教師是這樣教的:

師:你們有沒有開過或坐過碰碰車?

生:開過。

師:大家回憶一下,你開碰碰車前進、倒退、轉(zhuǎn)彎或躲避別的車子,是怎么做的?

生:要轉(zhuǎn)動車上的方向盤。

師:干什么還要轉(zhuǎn)動方向盤?

生:開汽車要轉(zhuǎn)動方向盤。

生:騎自行車要轉(zhuǎn)動車把子。

師:你們都講得很好,像這樣轉(zhuǎn)動方向盤或車把子來調(diào)整行車方向,就是“掌握方向”。那么,燕子用什么來掌握方向呢?

生:燕子是尾巴掌握方向的。

通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,使學(xué)生在具體的生活實例中,不僅形象地領(lǐng)悟了“掌握”的意思,而且遷移了原有的生活認(rèn)識,懂得了燕子尾巴的功用,領(lǐng)會了句子的含義。

五、尋找生活形象,理解詞句

文章是社會生活的客觀反映。課文中的許多事物和事件都來源于生活,都是學(xué)生在日常生活中看到、聽到或經(jīng)歷過的。教學(xué)時,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生努力從社會生活中去尋找他們熟悉的、看得見的事物,讓這些事物形象成為學(xué)生理解詞句的橋梁。

例《搭石》“理所當(dāng)然”一詞

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,兩人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當(dāng)然的事?！?/p>

師:什么是是“理所當(dāng)然”的事?

生:理所當(dāng)然的事是自己應(yīng)該做的事。

師:平時在家里,你覺得做哪些事是理所當(dāng)然的?

生:平時在家里,我為自己整理房間是理所當(dāng)然的事。

生:我?guī)蛬寢寬叩亍⑼系厥抢硭?dāng)然的事。

生:我?guī)湍昀系臓敔敶繁呈抢硭?dāng)然的事。

師:你跟媽媽、爺爺是什么關(guān)系?

生:親人關(guān)系。

師:為親人做事是理所當(dāng)然、不求回報的。那課文中理所當(dāng)然的事是什么事?

生:課文中指青年人伏下身子背老人。

生:讓對方先走。

師:他們把這些當(dāng)作理所當(dāng)然的事,你們有什么感想?

生:文中年輕人伏下身子背老人,是理所當(dāng)然的事,可以看出年輕人心靈美。

生:我認(rèn)為年輕人和老人可能素不相識,卻伏身背他,年輕人很尊敬老人。

生:他們總是讓對方先走,說明他們互相謙讓。

生:他們那里的人很純樸、很和氣。

生:他們那個地方的風(fēng)俗習(xí)慣好,大家好像有了不成文的規(guī)定:有禮貌,尊老愛幼。

生:他們好像親人一樣,互相關(guān)心、互相照顧。

這樣引導(dǎo)學(xué)生從自己生活中尋找理所當(dāng)然的事,把解釋詞語與學(xué)生的生活對接起來,喚醒了學(xué)生大腦中積存的詞匯庫存,既理解了該詞的意思,又使“理所當(dāng)然”這個詞的意思豐滿起來。

六、強化生活體驗,理解詞句

學(xué)生所學(xué)的詞句有很多是與他們的生活緊密相關(guān)的。在教學(xué)中,根據(jù)所學(xué)詞句,有目的地安排學(xué)生進行生活體驗,讓學(xué)生親眼看一看,親手做一做,能加深他們對詞句的理解,提高教學(xué)效果。如《坐井觀天》一課,讓學(xué)生僅從書面上理解青蛙在井里只能看到天的很小一部分這一結(jié)論,體驗是不深刻的,可讓學(xué)生用畫圖紙卷成一個圓筒狀,叫他們抬頭從圓筒中去看天花板,然后問他們看到了什么,從圓筒中看天花板與不用圓筒看天花板有什么不一樣。通過這樣的看和比,學(xué)生有了親身體驗,從而體會到井底之蛙目光短淺的道理。