王麗霞

一堂成功的物理課有多方面因素組成,就教師組織教學(xué)而言,課堂提問應(yīng)該是“功臣”,就如同相聲中的逗者,幽默詼諧吸引觀眾,加上捧者的迎合,效果特佳。物理課堂中一個(gè)好、巧、恰如其分的提問,可以讓學(xué)生感到別有洞天、柳暗花明,從而大開眼界,收獲多多。

物理課堂中一般的提問綜合起來有以下幾種用途:檢驗(yàn)學(xué)生掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的程度同時(shí)能給老師反饋信息,以便進(jìn)行接下來的教學(xué);控制課堂節(jié)奏,同時(shí)提高學(xué)生的注意力尤其是聽課不集中學(xué)生的注意力,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦,培養(yǎng)邏輯思維能力;讓學(xué)生通過回答問題進(jìn)一步加深鞏固知識(shí),發(fā)現(xiàn)自己的不足。本文討論一下巧、好、恰如其分等提問的用途。

一、巧提問,大用途

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”,這是托爾斯泰的一句名言。興趣是最好的老師。新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念,發(fā)展學(xué)生興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,所以老師在備課的時(shí)候需要根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)置一些有趣的問題,讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。這里我講一下一節(jié)物理課中的一位教師無意的巧提問改變整個(gè)課堂,課題是聲音的傳播。聲音是如何傳播的呢?這本來是一句引入課題的設(shè)問,接下來就該讓學(xué)生思考了,這個(gè)時(shí)候有個(gè)學(xué)生打了一個(gè)哈欠,聲音特大,學(xué)生都笑了,課堂有些無序。老師沒有恐慌當(dāng)即提問一個(gè)學(xué)生:“你聽到了什么”,學(xué)生回答“怪聲哈欠”,老師接著問“你怎么聽到的”。聽到就聽到了,還有怎么聽到?學(xué)生一時(shí)不知道怎樣回答,愣在那里,然后老師接著問打哈欠的學(xué)生“你聽到同學(xué)在對(duì)你怎樣”,學(xué)生回答“笑”,老師問:“你怎么聽到的”,學(xué)生又無語,這個(gè)時(shí)候老師看學(xué)生靜了下來,就以剛才的例子講起了聲音的傳播。雖然改變了原來的備課方案卻收到很好的效果,學(xué)生身臨其境,通過物理現(xiàn)象尋找物理規(guī)律,理論與實(shí)際相結(jié)合。這樣在現(xiàn)實(shí)的情景中學(xué)習(xí),更增加了學(xué)生學(xué)物理的興趣和信心。

二、好提問,妙用處

在舊的教學(xué)體系中,學(xué)生提出問題是對(duì)老師傳授知識(shí)的懷疑,因而學(xué)生往往有心理壓力。這就要求老師在教學(xué)中不但要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系,而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。我在講法拉第電磁感應(yīng)時(shí),我改變了以往那種先講理論后講應(yīng)用的方法。剛上課介紹了法拉第用10年時(shí)間探討這個(gè)問題以后,我直接拿出了發(fā)電機(jī)模型,讓學(xué)生觀看。發(fā)電機(jī)對(duì)于學(xué)生來講是很少直接看到的,因?yàn)樗谏钪胁唤?jīng)常用到,因而學(xué)生好奇心特強(qiáng)。在這種氛圍下,我把發(fā)電機(jī)模型接入電路,通過啟動(dòng)它使接入電路的小燈泡發(fā)光。讓學(xué)生真實(shí)感覺到燈泡發(fā)光是由于有電產(chǎn)生,這時(shí)候我問學(xué)生三個(gè)問題:1.沒有電源,燈泡亮了,電從哪里來?2.發(fā)電機(jī)是怎樣產(chǎn)生電的?3.誰能替法拉第說一下原理?這樣的提問生動(dòng)有趣,可以激勵(lì)學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣,激發(fā)學(xué)生思考的熱情,鼓勵(lì)學(xué)生積極地探索創(chuàng)新。

三、恰如其分的提問,畫龍點(diǎn)睛

提問是物理課堂的教學(xué)手段,課堂提問既要有科學(xué)性,又要有藝術(shù)性,所以作為教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì),不能有隨意性和形式性,要有藝術(shù)性和技巧性,要恰如其分,畫龍點(diǎn)睛,比如在講串聯(lián)電路的時(shí)候,如果按照課本上講的原理學(xué)生很不容易明白,因此,我選擇教室里的電路為實(shí)例,這樣全班學(xué)生都可以體驗(yàn),然后畫出電路圖,從電源開始,設(shè)置問題:直接連接電源的有哪些用電器?學(xué)生開始找(電扇、燈泡、飲水機(jī)),然后我停止其中一個(gè)用電器的工作),提問:停止一個(gè)用電器的工作其他的用電器怎么樣?然后我測出各個(gè)電器的工作電壓,都是220伏,這是怎么回事?學(xué)生討論回答指出關(guān)鍵:這些只能直接接入電源,否則無法正常工作。然后我接著問:誰能畫出原理圖?有學(xué)生上來畫了出來,這時(shí)候告訴學(xué)生這種連接方式叫“并聯(lián)”,并讓學(xué)生熟悉概念。緊接著指導(dǎo)學(xué)生在講臺(tái)上依次接10個(gè)小燈泡,然后把這一串燈泡接在電源兩端。打開電源,10個(gè)燈泡都亮,切斷電源都熄滅,學(xué)生發(fā)現(xiàn)跟剛才的不一樣,然后我讓學(xué)生看書認(rèn)識(shí)串聯(lián)的概念,整個(gè)課堂都是實(shí)物操作,學(xué)生興趣很大,恰當(dāng)?shù)奶釂桙c(diǎn)播起到了畫龍點(diǎn)睛的效果。

總之,物理課堂中的巧妙提問無疑是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),它對(duì)教學(xué)的用途顯而易見,更是多數(shù)老師善用的方法,提問的方法有多種,也沒有規(guī)定固定的做法,即使同一內(nèi)容,提問的技巧還是百花爭艷、各有千秋,“施教之功,貴在引導(dǎo),而引導(dǎo)之法,貴在善問。”“三人行,必有我?guī)?。”如果每個(gè)教學(xué)內(nèi)容我們老師都精心設(shè)置提問,我們的學(xué)生就一定可以發(fā)揮自己的特長,運(yùn)用自己的智慧,學(xué)好知識(shí)。沒有好的提問,就沒有成功的教學(xué),希望老師們選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?啟發(fā)學(xué)生,來豐富美化我們的課堂教學(xué)。