劉志新

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中始終有些困擾教師教學(xué)的問(wèn)題,如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系,語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的關(guān)系,語(yǔ)言和文化的關(guān)系,教學(xué)和應(yīng)考的關(guān)系等。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì),以供參考。

一、正確理解英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系

在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不受重視,造成學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫(xiě)能力的問(wèn)題。其成因是多方面的:一個(gè)重要的原因是英語(yǔ)考試試題結(jié)構(gòu)不合理,過(guò)分偏重讀寫(xiě)能力的考查。而忽視聽(tīng)說(shuō)能力的考查,近年來(lái)雖出現(xiàn)聽(tīng)力題,但會(huì)話題還無(wú)從談起。出題者不是不想全面考查聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力,而實(shí)際上很難做到,各種客觀條件不允許。在應(yīng)試教育的模式下,考試強(qiáng)大的導(dǎo)向作用導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)一直是“瘸著腿走路”,學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě),不會(huì)說(shuō)、不會(huì)聽(tīng),成了“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。因此,加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)刻不容緩。

但我并不認(rèn)為在學(xué)校聽(tīng)說(shuō)能力比讀寫(xiě)能力重要得多。在我國(guó)不存在講英語(yǔ)的自然語(yǔ)言環(huán)境。直接用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的機(jī)會(huì)還不如進(jìn)行書(shū)面交流的機(jī)會(huì)多,比如要經(jīng)常閱讀英文的科技文獻(xiàn)資料,而很少與外賓會(huì)話。這里是根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展中聽(tīng)說(shuō)在前、讀寫(xiě)在后的一般規(guī)律,針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)嚴(yán)重薄弱的局面。在中學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào),特別是初中英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系實(shí)際上是口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系,口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)有聲的形式,書(shū)面語(yǔ)是口頭語(yǔ)言的文字記錄。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的訓(xùn)練相輔相成,互相促進(jìn),要進(jìn)行全面的訓(xùn)練。但這并不意味著在四個(gè)方面平均用力。根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律和初中生的年齡特征,初中起始階段的教學(xué)應(yīng)從聽(tīng)說(shuō)教學(xué)著手,聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重適當(dāng)加大,這樣有助于打好語(yǔ)言和口語(yǔ)基礎(chǔ),引起學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,以后在繼續(xù)發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí),逐步培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力不僅是教學(xué)的目的,還應(yīng)作為教學(xué)的手段,用讀寫(xiě)鞏固和加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō),將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與讀寫(xiě)訓(xùn)練相結(jié)合,使之相互促進(jìn),全面提高語(yǔ)言能力。

二、正確理解語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的關(guān)系

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力二者都不可偏廢,“要遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力之間的關(guān)系”。首先,掌握語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言能力的必要條件。教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí),給學(xué)生講解必要的語(yǔ)言規(guī)律,能幫助他們發(fā)展邏輯思維能力,防止實(shí)踐的盲目性,變被動(dòng)地模仿語(yǔ)言為創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。語(yǔ)言規(guī)則很重要,但不能生搬硬套,而要訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中的適當(dāng)運(yùn)用。其次,運(yùn)用語(yǔ)言的能力是在理論的指導(dǎo)下,經(jīng)不斷強(qiáng)化、反復(fù)訓(xùn)練而形成的。在英語(yǔ)教學(xué)中要教給學(xué)生語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的知識(shí),加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu),但不能孤立地向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí),也不能單純地進(jìn)行語(yǔ)言形式的簡(jiǎn)單操練,而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力。進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的目的是指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師可結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生今后使用英語(yǔ)的需要開(kāi)展多種形式的交際活動(dòng),如角色扮演、社會(huì)調(diào)查、寫(xiě)作競(jìng)賽、文學(xué)賞析、英語(yǔ)話劇、辯論比賽、采訪、寫(xiě)信、寫(xiě)日記等,使學(xué)生能有充分的機(jī)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。

三、正確理解語(yǔ)言和文化的關(guān)系

語(yǔ)言既是文化的重要載體,也是文化的一種形式。因此,英語(yǔ)教學(xué)不能是單純的語(yǔ)言教學(xué),還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的視野,了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣?！皩W(xué)外語(yǔ)而不懂其文化,等于記住了一連串沒(méi)有實(shí)際意義的符號(hào),很難有效地加以運(yùn)用,而且每每用錯(cuò)”,“而語(yǔ)言課堂就是聯(lián)系語(yǔ)言和文化的場(chǎng)所。在中國(guó)尤其如此,因?yàn)檎n堂是學(xué)外語(yǔ)的主要場(chǎng)所”。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中需要滲透有關(guān)文化知識(shí)的教育。

從素質(zhì)教育的要求看,現(xiàn)代教育培養(yǎng)出的人,應(yīng)是適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)要求的現(xiàn)代人,應(yīng)該面向世界,思想開(kāi)放,善于吸取其他民族的優(yōu)秀文化,提高本民族的文化素質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)這一要求,如初中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出的那樣,幫助學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)世界,增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解”。

從課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,真正掌握好一門外語(yǔ),就必須理解語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)——文化。要弄清楚英語(yǔ)國(guó)家的歷史和文化背景,包括社會(huì)制度、歷史沿革、人的信仰、民族心理、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)等。葛炳芳認(rèn)為,中學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段和初級(jí)階段向中級(jí)過(guò)渡階段,文化導(dǎo)入尤為重要。比如,下面一組對(duì)話可以說(shuō)明這一點(diǎn)。

A: Oh, what a delicious dinner you cooked!

B: 不,不,一點(diǎn)兒也不好吃,你是開(kāi)玩笑吧!

如果A是一個(gè)美國(guó)人,B是一個(gè)不會(huì)講英語(yǔ)的中國(guó)人,中國(guó)人有一種謙虛美德,B在別人夸獎(jiǎng)面前自謙一番是符合中國(guó)文化特點(diǎn)的,如要求學(xué)生做B的翻譯,他們會(huì)怎么譯呢?如果把這句帶有典型漢文化特征(自謙)的話語(yǔ)用英語(yǔ)表達(dá)成:No, no. Its not delicious at all. Youre joking, arent you? 那么,西方人就認(rèn)為你的判斷力有問(wèn)題,連這頓飯好吃都不能作出判斷,因此會(huì)很不高興。這就需要學(xué)生注意英漢兩種文化及兩種語(yǔ)言在語(yǔ)用上的差異。其實(shí),B應(yīng)回答“Thank you!”即可。如果直譯,不能達(dá)到交際目的。

既然語(yǔ)言是文化不可分割的一部分,同時(shí)又負(fù)擔(dān)著傳達(dá)文化的任務(wù),所以一個(gè)語(yǔ)言教師同時(shí)也就是個(gè)文化教師。但教文化必須適度,不能脫離語(yǔ)言教學(xué),必須為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

四、正確理解教學(xué)和應(yīng)考的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程中的考試、考查是檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一。然而另一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是在高考、中考這些大型的選拔性考試中,如果失敗,就意味著得不到繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)。這些考試強(qiáng)大的“指揮棒”作用,使我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,教學(xué)目標(biāo)單一,教學(xué)方法保守,教學(xué)思想僵化。在升學(xué)的壓力下,教學(xué)中存在著“重知識(shí)講授,輕能力培養(yǎng)”的傾向,嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱的要求。

目前,考試和教學(xué)的矛盾是很難解決的,除了要大力加強(qiáng)考試制度和方法的研究,進(jìn)行考試改革和教學(xué)改革,盡力解決教學(xué)和考試的矛盾之外,應(yīng)培養(yǎng)有“應(yīng)試能力”,又真正掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的學(xué)生。一方面,中學(xué)英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持以教學(xué)大綱為依據(jù),以教科書(shū)為依托,認(rèn)真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),按照中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力,完成教學(xué)任務(wù);另一方面,又注意考試策略和技能的指導(dǎo),使學(xué)生做到學(xué)得好,又考得好。