劉健萍

從當(dāng)今素質(zhì)教育的要求看,“學(xué)生作文先生改”這種做法已不適應(yīng)當(dāng)今的教育體制,教師要從思想上認(rèn)識(shí)到作文修改要發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。但對(duì)于小學(xué)生而言,處于作文的起步階段,多數(shù)學(xué)生提起筆來(lái)總感到無(wú)從下手,更不必說(shuō)修改作文。

葉圣陶先生說(shuō):“‘改與‘作關(guān)系密切、‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。”可是傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想要求:對(duì)于學(xué)生的作文,教師要精批細(xì)改。目前,許多學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生仍以這種標(biāo)尺要求教師,而許多學(xué)校的教學(xué)要求也依然沒(méi)有跳出這個(gè)范圍。遺憾的是這把衡量作文教學(xué)的“標(biāo)尺”實(shí)際上是套在作文教學(xué)上的枷鎖,既約束老師,又危害學(xué)生。請(qǐng)?jiān)俾?tīng)聽(tīng)葉圣陶先生的諄諄告誡吧:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生都處于被動(dòng)地位,能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變,讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢?”秉承葉老的教導(dǎo),筆者從作文教學(xué)的實(shí)際出發(fā),找到的答案是:讓學(xué)生評(píng)改,把作文的評(píng)改權(quán)交還學(xué)生;教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評(píng)改中的主體作用,讓學(xué)生直接參與評(píng)改,并從中體會(huì)“文章不厭百回改”、“精自改中來(lái)”的真味。因此,我堅(jiān)持在作文講評(píng)中選用“范改——共改——仿改——自改”的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣與能力。

一、范改能激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

修改作文是一種技能,包含著知識(shí)與方法。對(duì)于小學(xué)生這些初學(xué)者肯定有枯操乏味的感覺(jué),因而需要激發(fā)學(xué)生自己修改作文的興趣。具體做法是融知識(shí)、方法與作文講評(píng)于一體。如:在講評(píng)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的XX》半命題作文時(shí),我們班有一位學(xué)生仿照《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文,寫了一篇題為《我愛(ài)故鄉(xiāng)的蘋果》的文章,文中第二自然段這樣寫道:“細(xì)雨如絲,一棵棵蘋果樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露,它們伸展著四季常綠的枝條,一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。”我先把這段話寫在小黑板上,讓同學(xué)們仔細(xì)反復(fù)朗讀,請(qǐng)他們當(dāng)小醫(yī)生給這段話診治。有位同學(xué)朗讀后舉起了手,他說(shuō):“‘四季常綠用在這里不合實(shí)際?！眴?wèn)為什么?他說(shuō):“我家有蘋果樹(shù),一到冬天就光禿禿的,而不是四季常綠?！苯又钟袑W(xué)生發(fā)問(wèn)道:“‘狹長(zhǎng)的葉子用在這里也不合實(shí)際,因?yàn)樘O果樹(shù)的葉子不是狹長(zhǎng)的?！蔽揖蛣?shì)表?yè)P(yáng)了這兩位同學(xué),并鼓勵(lì)全班同學(xué)應(yīng)做生活的有心人,接著我說(shuō):“大家動(dòng)動(dòng)腦筋換個(gè)詞?！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后,好詞語(yǔ)相繼而出。我選擇了恰當(dāng)?shù)脑~,并用上了修改符號(hào),然后讓同學(xué)們讀讀修改后的這段話好不好,趁機(jī)指出這就是作文修改,這時(shí)水到渠成,同學(xué)們已經(jīng)對(duì)修改作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、共改是學(xué)生自己修改作文的階梯

通過(guò)范改,學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作文要仔細(xì)斟酌,要進(jìn)行修改,才能寫出好作文,并產(chǎn)生了濃厚興趣。但光有興趣,沒(méi)有方法,不掌握要領(lǐng)也不行。因此,我采用了“師生共改”,教給學(xué)生修改的方法及有關(guān)常識(shí)。我選了一篇毛病較多的作文帶到課堂上,先讓學(xué)生們自己讀一遍,再讀讀本次作文的要求,然后討論,是否合要求;然后一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)自然段,甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn),慢慢地分析,指出不當(dāng)之處,并共同討論,進(jìn)行修改。修改完后,進(jìn)行整理,再讀給全班同學(xué)聽(tīng),前后比較,體會(huì)修改的好處。與此同時(shí),我又選了一篇重點(diǎn)突出、較詳細(xì)具體的作文,讓同學(xué)們讀,用得好的詞,指出來(lái)讓學(xué)生體會(huì)為什么,寫的不好的地方請(qǐng)同學(xué)們自己修改。至此學(xué)生已有了修改作文的金鑰匙,正躍躍欲試,想親自“摘個(gè)果子”吃。

三、仿改是學(xué)生自己修改作文的嘗試

興趣是最好的老師。同學(xué)們都想嘗試自己修改一篇作文,但能力的形成需要一個(gè)過(guò)程,這如同小孩子學(xué)走路一樣,需要一點(diǎn)一點(diǎn)的練習(xí)。針對(duì)這種情況,我首先讓他們朗讀寫得好的范文及其評(píng)語(yǔ),并設(shè)計(jì)一些類似的作文,讓他們仿改。比如:他們寫好了《我喜愛(ài)的一種水果》之后,我就讓他們以《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》為范文,反復(fù)朗讀,并閱讀讀寫例話《圍繞一個(gè)意見(jiàn)寫好片斷》,再讀讀自己的作文是否寫出了水果的形狀、顏色、味道;然后根據(jù)自己平時(shí)的觀察、品嘗等再對(duì)自己的作文加以修改,使自己所寫的水果色、形、味俱全。實(shí)踐證明,這樣修改出的作文肯定是一篇好作文。

四、自改是學(xué)生自己修改作文能力的顯現(xiàn)

學(xué)生具有了修改作文的思路、方法、特長(zhǎng),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放大膽子,寫“放膽文”,放大膽子主動(dòng)修改,可以請(qǐng)教老師,也可以與同學(xué)討論修改自己的作文,一遍不行,兩遍、三遍……直到自己滿意為止。

首先,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的:“文章要自己改,學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng),才能把文章寫好?！濒斞甘沁@樣教導(dǎo)的:“寫完至少看兩遍,竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去,毫不可惜。”

其次,讓學(xué)生懂得怎樣改。最基本的要求是:①看格式是否正確;②看卷面是否整潔;③看錯(cuò)別字有幾個(gè),并加以訂正;④看有沒(méi)有病句,并予以改正;⑤看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無(wú)明顯錯(cuò)誤,并加以修正。以上五條,都是寫文章的最低要求,學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批改實(shí)踐,就能掌握了。熟練掌握了后,再過(guò)渡到高層次的要求:①審查主題思想。這是最重要的修改。通過(guò)修改,使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無(wú)關(guān)的刪去;典型、生動(dòng)的留住或補(bǔ)入。③審查結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭是否有吸引力,結(jié)尾是否深刻,段落之間聯(lián)系是否緊密,過(guò)渡是否自然,全文能否構(gòu)成有機(jī)的整體。④審查表達(dá)方法。記敘是否清楚,描寫是否生動(dòng),抒情是否自然,議論是否辯證,說(shuō)明是否準(zhǔn)確。⑤審查語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、明白、通順?？傊?通過(guò)“增”、“刪”、“調(diào)”、“改”來(lái)完成批改工作。

總而言之,要相信學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手修改自己的作文。如果說(shuō)一個(gè)小學(xué)生能主動(dòng)修改自己的作文中有明顯錯(cuò)誤的句子;糾正用錯(cuò)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和錯(cuò)別字;能把簡(jiǎn)單、空洞的片斷改得具體、生動(dòng);會(huì)用一些常用修改符號(hào),那么這個(gè)學(xué)生修改作文的能力就算基本形成了,他寫出的作文一定是好作文。這就為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ),也達(dá)到了素質(zhì)教育對(duì)作文學(xué)科提出的要求與教學(xué)目標(biāo)。