張甲成

貫徹教育方針,推進(jìn)教育創(chuàng)新,做先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展的弘揚(yáng)者和推動(dòng)者,是我們教師的神圣職責(zé)。近年來(lái),筆者用層面教學(xué)法調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高,課堂效果顯著。

誦讀高中語(yǔ)文第三冊(cè)《孔雀東南飛》的前八節(jié)時(shí),我按座位順序把全班分成四組,每組讀兩節(jié),其中男生女生各讀一節(jié)。第一組男生用深沉悲哀的語(yǔ)調(diào)誦讀“題目,小序和第一節(jié)”,形成一種籠罩全篇的悲劇氣氛。女生讀第二節(jié)時(shí),在語(yǔ)速上可作“快—慢—快”的交替處理,同時(shí)重讀“不堪”、“徒留無(wú)所施”、“及時(shí)相遣歸”,用以顯示劉蘭芝剛強(qiáng)的性格和反抗精神,襯托焦母的蠻橫。第三組女生用訓(xùn)斥、怒吼的語(yǔ)氣誦讀第六節(jié),語(yǔ)調(diào)急速,語(yǔ)音尖細(xì),以示焦母獨(dú)斷專(zhuān)橫的性格。第四組男生讀第七節(jié)時(shí),語(yǔ)調(diào)低沉緩慢,用以顯示仲卿的懦弱性格和矛盾的心理。通過(guò)規(guī)范的誦讀學(xué)生很快進(jìn)入角色,摹擬人物語(yǔ)言,體味人物心理,披文入情,彼之言仿佛出自己之口,彼之事仿佛就是己之事,文中人和學(xué)生心融為一體,喜怒哀樂(lè),休戚與共。推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,使學(xué)生逐步理解封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡。

北京教科院的王曉春教授曾說(shuō)過(guò):“要上好語(yǔ)文課,教師的注意力分配順序應(yīng)該是,學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)?！币栽竿麕?dòng)習(xí)慣,以習(xí)慣帶動(dòng)能力,以能力帶動(dòng)知識(shí),這符合少年兒童的心理特征和漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)順序是先抓“雙基”,以此形成能力和習(xí)慣,甚至形成興趣。這是以教師為中心的生硬灌輸?shù)乃悸??！敖淌菫榱瞬唤獭?無(wú)論怎樣的教學(xué)法,優(yōu)秀生總是配合積極,成績(jī)突出,問(wèn)題是如何調(diào)動(dòng)中下等學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,差生好像是可有可無(wú),他們悄無(wú)聲息地坐在教室里,總是耷拉著腦袋,無(wú)精打采,不敢正視老師的眼睛,很少參加課堂活動(dòng),偶爾被老師叫起,也是誠(chéng)惶誠(chéng)恐、結(jié)結(jié)巴巴,半天說(shuō)不出一句話。這些學(xué)生學(xué)習(xí)差,自尊心強(qiáng);老師不叫我,我也不舉手,即使知道也不說(shuō),他們上課時(shí)死氣沉沉,下課后活蹦亂跳,講故事、說(shuō)笑話,樣樣精通。從心理學(xué)上分析,這是一種自我尊重的需要,他們?cè)谙騽e的同學(xué)展示自我信任、價(jià)值、力量、能力。這是一種潛在的能力,需要老師精心挖掘,循循善誘,讓差生的才能放射出絢麗的光芒。如果差生、中等生和優(yōu)生一起參與教學(xué)活動(dòng),我們的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)春意盎然,其樂(lè)融融。

在研讀課文時(shí),我從所讀材料中設(shè)計(jì)出難易程度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題,把它依次分撥給四個(gè)組(按座位順序分組,其中每個(gè)組的差生、優(yōu)生各占四分之一,中等生占二分之一)的同學(xué),然后思考討論,分別回答,并且要求四個(gè)組展開(kāi)比賽看哪一組的同學(xué)回答問(wèn)題口齒清晰,思維敏捷,準(zhǔn)確無(wú)誤。每個(gè)組先由差生回答(老師有計(jì)劃地點(diǎn)名提問(wèn),不能指明誰(shuí)是差生誰(shuí)是優(yōu)生),然后是中等生,最后由優(yōu)等生總結(jié)?；卮鹜戤?讓差生(指回答問(wèn)題不正確者)分析感悟優(yōu)生回答問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)在哪兒,不足在哪兒。三個(gè)層面的學(xué)生互相感染滲透,相得益彰。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序,每個(gè)組的差生、中等生思考討論一至兩分鐘幾乎都能解決老師提出的問(wèn)題,師生配合默契,課堂氣氛活躍,教學(xué)效率提高,改變了傳統(tǒng)課堂中優(yōu)生“獨(dú)霸天下,盡得風(fēng)流”,差生“懨懨欲睡,令人擔(dān)憂(yōu),而又無(wú)可奈何花落去”的畸形教學(xué)模式,老師眼中的差生不存在了,學(xué)生個(gè)個(gè)滿(mǎn)懷信心地站起來(lái),自豪光彩地坐下去,差生眼中的老師器重優(yōu)生的現(xiàn)象已不復(fù)存在,同學(xué)們?cè)跄懿蝗褙炞?興趣勃發(fā),積極參與老師的講課呢?

有些問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生的想象力,需要全班同學(xué)思考回答。我讓四個(gè)組的同學(xué)從不同的角度闡釋,經(jīng)過(guò)各組同學(xué)的分析討論,選派代表上講臺(tái)回答,鍛煉學(xué)生在眾人面前說(shuō)話的能力,展示學(xué)生風(fēng)采,激發(fā)每一位同學(xué)的求知欲。

如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度懸殊較大,就把最難的問(wèn)題交給語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)踏實(shí)、思維敏捷、回答問(wèn)題聲音洪亮的優(yōu)秀組(相對(duì)其他組而言)回答。剩下的問(wèn)題依次分撥給另外三個(gè)組,每組同學(xué)回答問(wèn)題的順序依然是差中優(yōu)。其中優(yōu)秀組的回答要學(xué)生選派代表上講臺(tái)。我在講《孔雀東南飛》的小序和開(kāi)端部分時(shí),采用了這種教學(xué)程序,結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都由差生中等生解決,每個(gè)同學(xué)都得到了展示才能的機(jī)會(huì),課堂氣氛活躍,效果顯著。