郝金堂 賈志英

《語文課程標準》(試驗稿)要求中學生“能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”,而要達到這個目標,語文教師就必須在教學過程中注重培養(yǎng)中學生的文學素養(yǎng),以求提高中學生的綜合素質。

一、培養(yǎng)中學生文學素養(yǎng)是全面貫徹素質教育的迫切需求

1.有助于打破現有的教學模式,進行創(chuàng)新教育

如今雖然提倡創(chuàng)新教育,要求教師在教學中要理清“主導和主體”的關系,實現“三維目標”,但傳統(tǒng)教學中的“一言堂”、“滿堂灌”仍普遍存在。教師備課大都比較認真,對教材內容的研究也比較透徹。上課時,按照教案從導語、作者簡介、生字詞、讀課文,到分析、總結等一步步走下去,教完為止,根本照顧不到學生的反映。在教學過程中,學生成為一個被動的接受者,一個盛放知識的容器,而不是一個以主體身份出現的主動的參與者和構建者。試問,這樣的語文教學能提高課堂教學效率嗎?所以,有人說:反思語文教學,最大的失誤便是對教育對象正當要求的漠視和對教育對象豐富人性的蔑視。

而要進行創(chuàng)新教育,就必須轉變教師的思想,讓學生以課堂主人的姿態(tài),參與到教學中來。因為學生是語文教學直接的受益者或受害者,他們的評價是語文教學的晴雨表。只有這樣學生才敢于質疑、解疑,敢于對文章進行評析,敢于發(fā)表自己的見解,而這無疑就提高了中學生對文學作品的鑒賞力。

2.有助于培養(yǎng)中學生正確的人生觀、價值觀

中學生正處于人生觀、價值觀的形成時期,社會上的不良思想、行為很容易侵蝕他們。而作為一名語文教師,有必要在教學中就課本中的正面人物的高尚思想、行為進行評析,讓學生汲取偉人、名人的光輝思想,樹立正確的人生觀、價值觀。

3.有助于提高中學生寫作水平

清朝學者顧炎武曾提出“學以致用”,而語文教師上課的目的就是希望學生能掌握知識,并運用知識。其中很現實的問題就是提高中學生的寫作水平。如今多數學生感到寫作文無話可說,無章法可循。不要忘了,我們的課文精選了古今中外的名家名篇,就是很好的范文。如果語文教師在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見,品味其中優(yōu)美的語言,巧妙的寫作手法,曲折的故事情節(jié),讓學生去品評文章的優(yōu)缺點。我想,長期堅持下去,學生的鑒賞力提高了,寫作水平也會隨之提高。

二、培養(yǎng)中學生的文學素養(yǎng),是每一位語文教師義不容辭的責任

全面貫徹黨的教育方針,進行創(chuàng)新教育,是當務之急。而在語文教學中,培養(yǎng)中學生的文學素養(yǎng),是提高課堂效率,活躍課堂氣氛的一種有效的方法。那么,在實際教學中應當怎樣做呢?

1.轉變教學觀念,以課本為依托,以課堂為陣地,提高中學生的文學素養(yǎng)

這就要求語文教師深刻反思,樹立學生是學習主體的教育觀念,強化服務意識,提供豐富的語文教學資源,讓學生真正體會到做學習主人的自豪與幸福。

教師在授課過程中,不要局限于固有的教學模式,要針對不同的文章特點引導學生學習,在突出重點的同時,更應大膽的創(chuàng)新。著名特級教師余映潮在講授《論求知》時,并沒有按議論文去分析,卻從語言積累的角度,讓學生識生字、背名言、析精段、學表達。與傳統(tǒng)教學相比,余老師更注重培養(yǎng)學生的語言感知能力,這將會對寫作起到很大的作用。需要所有語文教師引起注意地是:每篇文章都有其特點,如果教師只是千篇一律,學生只會越來越煩。相反,抓住文章的特點,讓學生去發(fā)現文章的美,發(fā)現能引起自己產生共鳴的東西,是非常有益的。

另外,教師還應把與課本內容相關聯的文章放到一塊對比、賞析。例如講《春》,就可以把朱自清的《匆匆》放到一塊,體會散文語言的優(yōu)美。更重要的是,要教會學生賞析的方法,俗話說:授之以魚不如授之以漁,就是這個道理。比如講一首詩歌,首先應把詩歌的相關知識給學生講清楚,然后讓學生自主學習,最后進行適當點撥。

2.拓寬學生視野,豐富學生的課余生活

要想提高中學生的文學素養(yǎng),單單依靠學習課本是不夠的。只有學生的生活體驗多了,書讀多了,才能視野開闊,思想深刻,情感豐富。教師應特別注意:一是鼓勵學生熱愛生活,博覽群書。二是立足課堂,面向社會,讓學生所獲得的信息資料,融于課堂教學之中。

首先,要讓學生在課余閱讀大量的文學名著,從中汲取豐富的營養(yǎng)。其次,要讓學生走出教室,到戶外感受大自然的美,把書本知識和現實生活聯系起來。例如,春天踏青、冬季賞雪等,充分調動學生的感覺器官,培養(yǎng)其豐富的感情。再次,要經常開展讀書交流活動,讓有經驗的教師進行知識講座,舉行作文競賽等。這些都有助于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

3.大膽培養(yǎng)學生的求異思維,做到敢于“異想天開”

我們教和學的是一篇篇的課文,但課文并不僅僅是我們要教和學的內容,課文只是知識的載體。我們今天的教是為了明天的不教。例如,小學課本上的《小麻雀》一文,傳統(tǒng)觀點認為體現了母愛的主題。這種說法正確嗎?有學生提出了異議:從外表怎么就知道老麻雀是母的呢?既然無法判斷,又怎么得出母愛的主題呢?由此不難看出母愛的主題是站不住腳的。還有,《死海不死》結尾談到“那時,死海真的要死了”,試問,死海真的會死嗎?如果教師能夠就此讓學生展開討論,并結合物理學的知識進行分析,就會得出死海并不會就此消失的結論。如果在教學中,教師能夠讓學生就教材中的疑點大膽的設想、推斷,得出合理的解釋,無形之中,就激發(fā)了學生學習語文的興趣,培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力,對提高鑒賞力和寫作水平有很大的幫助。

培養(yǎng)中學生的文學素養(yǎng),是一個長期而艱巨的任務,需要廣大語文教師付出大量的心血,同時,這也是進行素質教育的有效途徑。