陳 穎

孔子說(shuō):“好學(xué)者不如樂學(xué)者”,興趣是學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位,在教學(xué)中要最大限度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂,在快樂中獲取知識(shí)。下面就我多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談如何“在快樂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。

一、“幽默語(yǔ)言”使課堂變得輕松愉快

教學(xué)幽默語(yǔ)言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)、富有哲理,能給人啟迪的語(yǔ)言,它是教師智慧的結(jié)晶。在課堂教學(xué)中如能運(yùn)用得當(dāng),便會(huì)使教學(xué)語(yǔ)言具有針對(duì)性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性,從而收到更好的教學(xué)效果。人類學(xué)家的研究成果表明,幽默在人類社會(huì)中可以起到緩解人與人之間緊張關(guān)系的安全閥作用,它可以冰釋誤會(huì)、釋解責(zé)難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“如果教師缺乏幽默感,兒童也不理解教師?！苯逃龑?shí)踐表明,師生情緒嚴(yán)重對(duì)立時(shí),學(xué)生會(huì)拒絕接受來(lái)自教育者的一切要求,阻礙他們對(duì)正確認(rèn)識(shí)的真正理解,即所謂“意義障礙”。而教學(xué)幽默是和諧師生關(guān)系、消除意義障礙的良藥。另外,教師機(jī)智而輕松的幽默,還可使自己從容脫身,離開不愉快的窘境或不自在的情景,從而改變教學(xué)環(huán)境。

如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的一次示范課,開始時(shí),課堂氣氛嚴(yán)肅緊張。錢老師走上講臺(tái)后,微笑著說(shuō):“我請(qǐng)大家猜個(gè)謎,雖然發(fā)了財(cái),夜夜想成才(財(cái)),打一人名?！贝苏Z(yǔ)一出,激起了學(xué)生的好奇心和探究欲,極大地活躍了課堂氣氛,縮短了師生間的距離。同學(xué)們都積極思考著。一會(huì)兒,一名同學(xué)舉手回答:“錢夢(mèng)龍?！比嚯S之報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生和錢老師一下貼近了許多。學(xué)生頓時(shí)覺得這是一位風(fēng)趣幽默的老師,跟這樣的老師學(xué)習(xí)一定是輕松愉快的樂事。

二、“情景渲染”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。當(dāng)學(xué)生的情感與文本的情感進(jìn)行交融時(shí),學(xué)生對(duì)課文情感的感悟才是真切的,學(xué)生才能讀出意味。如果學(xué)生眼前有活生生的情景,學(xué)生有了切實(shí)的感受,就會(huì)有閱讀的欲望,就會(huì)感覺到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。所以教師在學(xué)習(xí)時(shí)要渲染情景,為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的快樂。

如于漪老師教《拿來(lái)主義》,講到“放火燒光”的第二種人時(shí)說(shuō):“噯!算是保全了自己的清白,‘左得可愛!”這種時(shí)空錯(cuò)位,以今說(shuō)“古”的講法引得學(xué)生會(huì)心的大笑,從而創(chuàng)設(shè)了情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且擴(kuò)大了知識(shí)容量。它將課文中“不管三七二十一”,“放火燒光”的“昏蛋”與文革的“寧要社會(huì)主義的草,不要資本主義的苗”的“昏蛋”一并刺了,給了極左的人當(dāng)頭一棒。精巧風(fēng)趣的幽默藝術(shù),將語(yǔ)言點(diǎn)化到出神入化的境地,收到出奇制勝的效果。

三、“思維引導(dǎo)”啟發(fā)學(xué)生的智慧

煉思維,啟發(fā)智慧:思考問(wèn)題的視角不同、方法不同,就會(huì)有不同的思考結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”,因而造成學(xué)生思維僵化、膚淺,從而嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地使用幽默語(yǔ)言去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,燃起積極思維的烈火,打開他們的智慧之門。

例如,有位教師分析《守財(cái)奴》的人物形象時(shí),說(shuō)了一句話,將葛朗臺(tái)和夏洛克、阿巴公、潑留希金等四大吝嗇鬼的形象刻畫得惟妙惟肖,將其貪婪的本質(zhì)揭露得淋漓盡致。這位教師說(shuō):“他們四人什么都不缺,除了金錢和良心?！比缓笾笇?dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)涵:他們四人是貪婪成性、視財(cái)如命、虛偽狡詐、毫無(wú)人性的賺錢機(jī)器。學(xué)生為這種新穎別致的訓(xùn)練方式所吸引,全心投入,課堂研討氣氛濃郁,收到很好的教學(xué)效果。

四、師生互動(dòng),讓學(xué)生在課堂上快樂學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出:教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方的相互交流,相互溝通,沒有溝通就沒有教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該與學(xué)生分享彼此的感受思考,交流彼此的情境,才能體驗(yàn)內(nèi)心學(xué)習(xí)的快樂。教師在教學(xué)中要努力建立新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有這樣才能建立快樂、和諧的語(yǔ)文課堂?！敖逃龖?yīng)該是快樂的,當(dāng)一個(gè)學(xué)生處于不快樂的情緒中時(shí),他們的智力和潛能就會(huì)大大降低。呵斥和指責(zé)不會(huì)帶來(lái)好的結(jié)果。”因此我認(rèn)為師生之間的“綠色互動(dòng)”會(huì)把快樂送給學(xué)生。

五、分層教學(xué),讓所有學(xué)生的激情都活躍起來(lái)

所謂分層次教學(xué),就是按一定的標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生分類,根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)和需要,施以分類指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核的分層次教學(xué)方法。它以素質(zhì)教育為中心,以全體學(xué)生為主體,因材施教,使教和學(xué)更具有針對(duì)性,更大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生要求。鼓勵(lì)優(yōu)等生冒尖,促進(jìn)中等生爭(zhēng)先,幫助后進(jìn)生人人過(guò)關(guān)成才。具體做法如下:

1.課堂提問(wèn)分類。在前提測(cè)試和教學(xué)達(dá)標(biāo)中,可有意識(shí)將問(wèn)題分成難、中、易三部分,有目的地讓不同層次的學(xué)生回答。

2.授課內(nèi)容分層次。在講課前,將授課內(nèi)容分為三個(gè)層次;即基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力和拓展運(yùn)用。前兩個(gè)層次面向中等生和后進(jìn)生,拓展運(yùn)用則面向優(yōu)等生。例如:在講授文言文時(shí),可把文學(xué)、文化、文體常識(shí)、通假字、古今異義、一詞多義等作為中等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在精講這些內(nèi)容時(shí),把注意力集中轉(zhuǎn)移到他們身上,概念的解釋則須更加細(xì)致入微,對(duì)問(wèn)題先做啟發(fā),后作結(jié)論,使后進(jìn)生和中等生感到老師對(duì)他們的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛。而知識(shí)的拓展運(yùn)用,則要留給優(yōu)等生。在他們和中下游學(xué)生一起掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)之間的連接點(diǎn),橫向拓展,由此及彼,舉一反三。

3.作業(yè)批改有詳略。優(yōu)等生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,大多都是筆下誤或馬虎造成的,我只是在作業(yè)中給予標(biāo)識(shí)。而中下游學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題則往往是由于知識(shí)掌握不牢、理解偏差所致。在批改這類作業(yè)時(shí),從錯(cuò)誤的內(nèi)容、原因、性質(zhì)等方面做好作業(yè)批改記錄。

4.課后輔導(dǎo)有精細(xì)。在課后輔導(dǎo)活動(dòng)中,對(duì)優(yōu)等生的輔導(dǎo),粗略地停留在“畫龍”上,啟發(fā)他們自己“點(diǎn)睛”,這樣,常常使這些學(xué)生茅塞頓開,產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí),而對(duì)后進(jìn)生、中等生則根據(jù)題目涉及的問(wèn)題、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致地輔導(dǎo),來(lái)撞擊他們思維的火花。

普魯塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”在語(yǔ)文課中,老師只有點(diǎn)燃學(xué)生“快樂的火把”, 為語(yǔ)文課插上“快樂的翅膀”,學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)文課中奏響快樂的樂章。

參考文獻(xiàn):

[1] 呂叔湘,《呂叔湘論語(yǔ)文教育》

[2] 寧鴻彬,《面對(duì)未來(lái)改革語(yǔ)文教學(xué)》