陳春然

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接地接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！闭Z(yǔ)文資源來(lái)源于學(xué)生所處的生活環(huán)境。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延即為生活,哪里有生活,哪里就可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、到生活中識(shí)字

小學(xué)生需要大量的識(shí)字,特別是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字,受到教師、教材、教室的束縛,學(xué)習(xí)方法單調(diào),負(fù)擔(dān)重,他們一下難以適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活。為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)漢字障礙,單靠一本語(yǔ)文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而且學(xué)生容易反感,容易忘記,不妨讓識(shí)字走進(jìn)生活,到生活中識(shí)字。

很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活。教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界,吸取各種信息,拓展想象的空間。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中去主動(dòng)識(shí)字。人教版教材在識(shí)字方面,采取種種方法鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。開(kāi)始,可以給他們規(guī)定內(nèi)容,比如:這一周我們要在生活中認(rèn)識(shí)一些水果名字的用字。每周變換個(gè)主題。如鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字、牌匾字等等。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記身邊的漢字,做到“下要保底,但上不封頂”。并在課堂上給孩子們一個(gè)展示自己風(fēng)采的舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上,他們交流自主識(shí)字的成果,人人爭(zhēng)當(dāng)小老師,主動(dòng)地把好的識(shí)字方法介紹給大家,享受成功的快樂(lè)。這種交流使學(xué)生在想象、思維、表達(dá)的過(guò)程中,將知識(shí)內(nèi)化為自己的積蓄。

這樣,給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己識(shí)字往前走;給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己識(shí)字去鍛煉;給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們自己去安排,自己主動(dòng)去識(shí)字,孩子們便會(huì)更加自主地去識(shí)字。大街上的路牌名、站臺(tái)名、商店超市的招牌、物品標(biāo)價(jià)牌、商品包裝袋、游樂(lè)場(chǎng)的提示牌、電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字……只要有一個(gè)學(xué)生提出來(lái),其余學(xué)生也能相繼回憶起來(lái),并且引起大家的共鳴,從而引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ふ倚碌淖R(shí)字途徑,在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)生活用字的注意。

這樣一來(lái),大家就覺(jué)得識(shí)字很有趣,學(xué)語(yǔ)文不難,語(yǔ)文離我們很近,學(xué)習(xí)起來(lái)不是一件難事。于是,大街上、商店里、電視上、游樂(lè)場(chǎng)……到處都成了孩子們的識(shí)字場(chǎng)所。識(shí)字不再枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了,學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。讓孩子們快樂(lè)地識(shí)字,樂(lè)于識(shí)字,到課本外的生活中去識(shí)字,時(shí)時(shí)處處都去識(shí)字,乃至終身識(shí)字,這正是大語(yǔ)文觀所倡導(dǎo)的。這就達(dá)到了葉圣陶先生所說(shuō)的“不待老師講,達(dá)到不需要教的境地”。

二、在生活中練習(xí)口語(yǔ)交際

小語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步聽(tīng)說(shuō)能力,小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上,規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”我們一定要聯(lián)系生活實(shí)際,在日常生活中,讓孩子們積極主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。扎實(shí)的口語(yǔ)交際課應(yīng)該兼容并蓄,打通課內(nèi)課外的壁壘,把學(xué)生各種時(shí)間、空間獲得的經(jīng)驗(yàn)喚起、激活。以《請(qǐng)到我家來(lái)》為例,它訓(xùn)練的只是介紹清楚到我家來(lái),該怎么走?但實(shí)際情形學(xué)生對(duì)“該內(nèi)容”的交際并不如此簡(jiǎn)單。它還涉及到如果群體交往時(shí),往往以某個(gè)熟人的住所為參照點(diǎn)介紹,如小明知道我家,他的家很容易找,找到他的家就不用愁了。又比如他們除了以街道、建筑物為參照物來(lái)介紹,還可以公共汽車車站、紅綠燈、電話亭、廣告牌等為參照物來(lái)介紹。因此,我們教學(xué)中只有把交際內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái),口語(yǔ)交際訓(xùn)練才會(huì)真正落到實(shí)處。

這樣,學(xué)生有了生活中的鍛煉,在口語(yǔ)交際課上,教師積極為他們創(chuàng)設(shè)交流情境,學(xué)生說(shuō)起來(lái)就不覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。語(yǔ)言就會(huì)更加生活化,有真情實(shí)感,要說(shuō)的話是自己想說(shuō)的話,說(shuō)起來(lái)更流暢,更有邏輯,更有思想。

三、讓作文走進(jìn)生活

當(dāng)前小學(xué)作文中存在很多問(wèn)題,比如作文脫離實(shí)際,不能為實(shí)際服務(wù),內(nèi)容空洞,抄襲模仿現(xiàn)象更是到處可見(jiàn)。為了讓學(xué)生在作文中有話可寫、有話可說(shuō),且表達(dá)自己的真情實(shí)感,應(yīng)該讓學(xué)生走向生活,讓作文走向生活。

一要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì),參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),走進(jìn)大自然,觀察周圍的生活、周圍的環(huán)境,通過(guò)調(diào)查、考察、訪問(wèn)等活動(dòng)來(lái)了解社會(huì)。把豐富的校園生活、多彩的假日活動(dòng)、溫馨的家庭生活引進(jìn)作文課堂,向生活要素材,讓作文走向生活,讓學(xué)習(xí)回歸生活。二是指導(dǎo)學(xué)生獲得間接的生活體驗(yàn)。通過(guò)看“雜志”性的電視節(jié)目(如新聞、動(dòng)物世界、環(huán)球、環(huán)宇探索、法制等)、閱讀刊物、網(wǎng)上瀏覽等獲取間接生活體驗(yàn)。更重要的是指導(dǎo)學(xué)生采擷生活中的小浪花,寫生活隨筆、生活日記、生活作文,以及考察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等,讓學(xué)生多角度去展示生活內(nèi)容,并且在作文中再現(xiàn)生活的真實(shí)內(nèi)容。

學(xué)生有了對(duì)生活素材的豐厚積累后,我們讓學(xué)生自由表達(dá),題目可以自擬,體裁可以自定,內(nèi)容可以自選,做到形式多樣化、取材生活化、語(yǔ)言兒童化,讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具,讓作文成為學(xué)生生活的需要。有了充實(shí)的生活,學(xué)生作文才不至于成無(wú)源之水、無(wú)本之木,才能寫出具有童真、童趣、童心的作文來(lái)。

現(xiàn)代社會(huì)是多元化的社會(huì),又是信息化的社會(huì)。面對(duì)豐富的生活空間,我們應(yīng)該讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,讓生活走進(jìn)語(yǔ)文,讓我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文。