于立志

詞匯是一切語言及技能的基礎(chǔ)。英語的學(xué)習(xí)過程是不斷擴(kuò)大新詞匯的過程。但是記憶單詞一直是英語教學(xué)的難點?，F(xiàn)行牛津版的英語教材大幅度增加了詞匯量,使學(xué)生和老師面臨巨大的挑戰(zhàn)。記憶單詞的方法多以死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練為主,比較機(jī)械、枯燥、乏味,不僅耗費時間,而且效率不高,成為學(xué)生苦惱、老師頭疼的問題。如何更好地解決這一問題?下面我想談?wù)勛约旱挠^點與看法。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學(xué)現(xiàn)狀

在近十年的英語教學(xué)生涯當(dāng)中,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的英語教學(xué)存在著一個很大的誤區(qū):受應(yīng)試教育的影響,很多人認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在試題中的比例越來越大,那么就沒有必要再在詞匯學(xué)習(xí)上花費太多的時間。因此,他們把大量時間花費在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花費在詞匯學(xué)習(xí)上的時間則少得可憐。此種做法無異于丟了西瓜撿芝麻,顧此失彼。在教學(xué)方法上:很多人的普遍做法是對整個單元的詞匯進(jìn)行集中講解,重點講解單詞的用法和習(xí)慣搭配。在講解完課文的層次閱讀理解之后,集中進(jìn)行語言點的講解,并把幾個例句寫在黑板上。學(xué)生在聽講的同時也要兼顧筆記。幾節(jié)課下來,老師所扮演的角色就是留聲機(jī),寫幾塊黑板,擦幾塊黑板。學(xué)生的筆記也是洋洋灑灑記了幾大篇,但真正能夠烙在腦海深處的則是微乎其微。這樣的一堂課下來,師生均感到身心疲憊。那么效果又是如何呢?課后老師通常讓學(xué)生去背筆記并作一些相關(guān)的詞匯練習(xí),如補(bǔ)全短語、英漢互譯、單詞拼寫,這樣就完成了一單元的詞匯教學(xué)。但學(xué)生仍然不能熟練使用這些詞匯。

2.存在問題

教學(xué)效果明顯不盡人意。盡管老師感覺在詞匯教學(xué)上用了大量的時間,做了大量的筆記,但是這種沉悶的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。課堂上老師平鋪直敘地把知識點講授給學(xué)生,而學(xué)生被動地接受知識,在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,學(xué)生根本就沒有機(jī)會發(fā)揮他們的主動性、積極性和參與意識。這種未經(jīng)過大腦深思熟慮得來的東西自然遺忘得快。死記硬背造成沉重腦力負(fù)擔(dān),成績每況愈下,致使學(xué)生對英語失去了興趣。

二、正確認(rèn)識詞匯在語言中的地位

英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用廣泛的語言。而新課標(biāo)加強(qiáng)了對詞匯的要求,高中階段從原來的1800-2000個增加到3300個單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配,優(yōu)秀的要達(dá)到4500-5000個詞匯。詞匯量掌握的多少在一定程度上制約著學(xué)生運(yùn)用語言能力的高低,詞匯量過低不但無助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而使學(xué)生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運(yùn)用能力。因此,增加對詞匯量的要求勢在必行。從近幾年高考來看,不掌握3000-4000詞匯很難應(yīng)付,可見高考試題已向著新標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展。所以要學(xué)好英語就不能逃避在英語詞匯的浩瀚大海中游泳。而只有擁有高超的游泳本領(lǐng)才能在驚濤駭浪中遨游,不至于被巨浪吞沒。但這種方法的掌握是無捷徑的,也不是一朝一夕的事,絕非像某些英語學(xué)習(xí)者所想象得那樣背背詞匯表就能順利過關(guān)。為了提高英語水平,必須下苦功夫努力擴(kuò)大詞匯量,并精確透徹地理解所學(xué)的詞匯,準(zhǔn)確使用詞匯。一旦通過艱苦的積累,掌握了一定相當(dāng)數(shù)量的詞匯,那么,被認(rèn)為枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)就會漸入佳境,柳暗花明又一村。句法學(xué)習(xí)將變得簡單;句型的類型也將大大簡化;會理解并欣賞語言的豐富多采;而閱讀文章也不再感到晦澀難懂,味同嚼蠟,不知所云,展現(xiàn)在面前的英語天地頓時為之豁然開朗。

三、學(xué)習(xí)詞匯的有效方法和策略

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí),形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué),教師就要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念?！巴庹Z積極學(xué)習(xí)的實質(zhì)是:教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下,樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動,掌握自辨、自治、自理、自學(xué)能力,知識技能和運(yùn)用知識的能力,發(fā)展智力、情意,從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。”這就需要完全摒棄我們之前談到的那種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法。 “別利雅也夫認(rèn)為,從心理學(xué)的觀點看,詞就是一個復(fù)合刺激(在感知和理解說和寫的過程中),又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)(在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時)?！本褪且驗樵~的這些特點,所以在教學(xué)中我們要力爭體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性,避免枯燥的講授和機(jī)械的記憶。只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥,只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。所以詞匯教學(xué)中我們需要巧妙運(yùn)用一些方法和策略。

1.利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)記憶詞匯

利用構(gòu)詞法熟記前綴、詞根、后綴、派生詞構(gòu)成規(guī)律、合成詞構(gòu)成規(guī)律等,遇到生詞時往往可以根據(jù)詞根就可以猜測出其意思。例如前綴tri-表示“三”、“三次”、“三倍”,那么就容易推出triplane三翼飛機(jī)、trisect三等分等。后綴-tress表示“女性”,actress女演員的含義便唾手可得。

2.利用詞義對比

這是記憶單詞的好方法,這類單詞對比性極強(qiáng),拼寫有一定的規(guī)律性,可強(qiáng)化詞匯習(xí)得,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和舉一反三的能力,同時也為單詞記憶提供了方便。如entrance—exit,succeed —fail,happiness—sadness等。

3.情景教學(xué)

活動簡單,目標(biāo)明確,就是設(shè)置一定的情境,在情境中掌握單詞。這種方法比起老師在課堂上枯燥地集中講解詞匯效果更明顯。呂叔湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知,孤立、抽象的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法,用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中,我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來,應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上,我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合,進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后,我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料,讓學(xué)生復(fù)述或自編對話,復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力,達(dá)到學(xué)好英語的目的。

總之,任何教學(xué)方法都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。只有采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。而良好教學(xué)方法的完美使用都需要我們在實踐中不斷摸索、完善、更新。