翁業(yè)山

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣入手,促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中確立自主探究的意識,開展自主學(xué)習(xí)的實踐,掌握自主學(xué)習(xí)的策略,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從自主探究走向大膽創(chuàng)新。學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下,在知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的具體實踐中,不斷增強自主意識,確立適度的自信心,充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

1.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在英語的對話課文教學(xué)中,預(yù)習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié),是提高聽課效率、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。通過預(yù)習(xí),學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán),為課堂學(xué)習(xí)做好了心理上和知識上的準(zhǔn)備,為教學(xué)的生成奠定了基礎(chǔ)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)該注意把握以下三點:(1)要明晰階段訓(xùn)練的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),做到有的放矢;(2)概括文章的段落大意,培養(yǎng)學(xué)生的英語表達概括能力;(3)學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷?回答若干關(guān)鍵性問題。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的,其潛能的開發(fā)有賴于他們的理解和信賴。教學(xué)時應(yīng)做到:(1)構(gòu)建融洽、平等的朋友式的師生關(guān)系,激發(fā)情感,激起興趣,營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生在這種氛圍中能夠自由表達、自由參與,并意識到自己的力量和存在,就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生興致勃勃,興趣濃厚。(2)教師要積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段,千方百計創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,極大地激發(fā)學(xué)生的求知情趣,并不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考,就能收到事半功倍的教學(xué)效果。(3)教師應(yīng)該充分地融入問題教學(xué)情境之中,幫助指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題。

思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等的認(rèn)知活動,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在英語課堂教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)各種問題情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。筆者在講解“Dream homes”時,設(shè)置了這樣的問題:Whats the difference between American home and Chinese home?Whats the difference between Bennys home and Tonys home?把學(xué)生分為四個小組,以組為單位開展討論,讓他們展開一次競賽,分別講講an American home,a Chinese farm,Bennys home,Tonys home,教師在黑板上寫出學(xué)生的討論結(jié)果,以講的不同之處多的一組為獲勝者,再鼓勵學(xué)生對中國農(nóng)場的情景進行大膽的設(shè)想。這種問題教育法對擴展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生思維能力有很大的幫助,在解決實際問題的過程中,學(xué)生積累了豐富的詞匯,熟練了會話技能,掌握了語言規(guī)律,是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的好辦法。

英語教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生的想象力是其個性和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。在英語學(xué)習(xí)中,教師不但要幫助學(xué)生樹立崇高的理想,而且要激發(fā)學(xué)生大膽地想象和思維,從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā),突破課文的束縛,創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生求職探索的空間,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如,學(xué)習(xí)一段對話時,可讓學(xué)生想象對話發(fā)生的情景,并通過想象表演對話;讀一篇課文之前,可讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題或插圖展開想象,預(yù)測作者所寫的內(nèi)容以及所用的語言。

3.組織小組協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力

自主學(xué)習(xí)不是完全排除“合作”,因為合作所反映的是人與人之間的互動主體關(guān)系。在合作關(guān)系中,每個人都是主體,都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者,并且都把與自己有關(guān)的其他合作者的自動性和自主性作為對話、理解和溝通的前提條件。換言之,合作意味著合作雙方均為具有獨立人格的自由主體。

學(xué)生之間的合作由于其更具平等性,更無拘無束和非強制性,能更好地促進學(xué)生的自動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展。學(xué)生只有在與同伴的合作中,學(xué)生才會把自己的觀點與別人的觀點相互比較,從認(rèn)識到自己的觀點與他人有別,對他人的觀點提出疑問或修改意見;只有在與同伴的合作中,學(xué)生才能擺脫權(quán)威的束縛,互相尊重,互相協(xié)作,發(fā)展自己的獨立評判能力。所以,生生間的合作對學(xué)生學(xué)會理解,尊重同伴,平等地接納他人,寬容差異,合作技能和自我意識的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。

教師要在對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行觀察、分析、歸類的基礎(chǔ)上,采用互補的形式組織協(xié)作小組,讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中共同探索、發(fā)現(xiàn),共享知識信息,共同商討、論證,設(shè)計問題的解決辦法,能夠自由表達、自由參與,意識到自己的力量存在。

總之,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。學(xué)生也正是在這樣的環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)。如此這樣也更有利于他們的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

作者單位:揚州儀征市月塘中學(xué)