摘 要:本文對目前高中歷史教學中死記硬背的學習方法進行了分析,并探討了如何運用科學合理的學習方法進行學習,以充分調動學生興趣,提高教學質量。

關鍵詞:高中歷史 學習方法 學困生 學法指導

高中生處于人生中獲取知識急劇增長的階段,傳統(tǒng)的歷史教學已不能滿足他們獲取知識的要求。作為新時期的高中歷史教師,應引導學生掌握正確的歷史學習方法,構建一個分析問題、理解問題、解決問題、獲取知識的平臺?，F(xiàn)結合筆者的教學實踐,就高中歷史學科的學習方法介紹自己的一些體會。

1.高中歷史學習中存在的問題

1.1歷史學科定位不準確

歷史學科雖然是高考文科考試科目,但是,它在高考總分中所占分值越來越小,由“3+2”高考方案時的150分,到“3+x”高考方案時的100分左右,再到“3+x+1”高考方案時的不足100分。這樣,在“高考指揮棒”的作用下,學校、社會對歷史學習的重視程度就越來越低,把歷史學科稱為“副課”,這自然會影響到學生,導致學生將學習精力集中到所謂的“主課”上,從而忽視歷史學習。

1.2歷史教學模式呆板僵化

歷史學科是一門人文學科。對人文學科的學習應主要以“自主、合作、探究”學習為基本特征,提倡學生對歷史史實發(fā)表各自的見解,仁者見仁,智者見智,激發(fā)學生學習歷史的積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用歷史知識的態(tài)度和能力和運用歷史知識解決現(xiàn)實問題的能力。但在教學實踐中,一些歷史教師仍過于強調對學生的知識“灌輸”,忽視了對學生自主探究精神和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),導致學生認為歷史學習不需要深入理解,只要死記硬背就行,其結果是不但使歷史學科的教育功能得不到應有體現(xiàn),而且還導致學生學習方式單一僵化。

2.高中歷史“學困生”成因分析

實際上,很多高中生對歷史有濃厚的興趣,近年來,在中央電視臺《百家講壇》欄目播出的《易中天品三國》、《王立群讀史記》等歷史類節(jié)目就吸引了許多高中生的眼球,但回到課堂上,許多高中生卻不愿意上歷史課,出現(xiàn)了一大批高中歷史“學困生”,主要表現(xiàn)為缺乏興趣、被動學習,成績下滑。之所以會形成高中歷史“學困生”,主要是學生缺乏科學合理的學習方法,教師也缺乏相應的學習方法指導。在“填鴨式”的教學模式下,教師不善于貫徹運用先進的教育理念,不能充分發(fā)揮學生的主體作用,教學方式、方法及手段單一,過多地講解、分析和說明情況,重結果輕過程,重記憶輕探究與實踐等情況大量存在。這種現(xiàn)狀,使死記硬背成為當前大多數(shù)高中生歷史學習的主要方法。這無疑降低或消磨了學生對歷史學習的興趣,影響了他們學習歷史知識的質量,無法提高學生辨別是非能力以及運用史實分析問題、解決問題的能力。

3.高中歷史學習方法探討

3.1加強學法指導

目前,許多歷史教師只局限于在課堂上對歷史知識的講解,在對學生學習方法的指導上普遍不足。其實,在歷史學習中,科學合理的學習方法很重要。教師應當抓好以下七個環(huán)節(jié)的學法指導,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

3.1.1制定計劃,使學習目的明確,時間安排合理,不慌不忙,穩(wěn)扎穩(wěn)打,是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。

3.1.2課前自學,是學生上好新課,取得較好學習效果的基礎。不僅能培養(yǎng)自學能力,而且能提高學習新課的興趣,掌握學習主動權。

3.1.3課堂學習,是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環(huán)節(jié)?！皩W然后知不足”,學生要專心聽課,知道什么地方該詳,什么地方可略,什么地方該精雕細刻,什么地方可以一帶而過,該記的地方才記下來,而不是全抄全錄,顧此失彼。

3.1.4及時復習,是高效率學習的重要一環(huán)。通過反復閱讀教材,多方查閱有關資料,強化對基本概念知識體系的理解與記憶,使所學新知識由“懂”到“會”。

3.1.5獨立作業(yè),指學生通過自己的獨立思考,靈活地分析問題、解決問題,進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗,使所學知識由“會”到“熟”。

3.1.6解決疑難,是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤,或由于思維受阻遺漏解答,通過點撥使思路暢通,補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神,長期堅持,使所學知識由“熟”到“活”。

3.1.7系統(tǒng)小結,是學生通過積極思考,達到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認識能力的重要環(huán)節(jié)。小結要在系統(tǒng)復習的基礎上以教材為依據(jù),參照筆記與有關資料,通過分析、綜合、類比、概括,進行多層次小結,使所學知識由“活”到“悟”。

3.2開展課堂討論

教師在課堂教學中不能只滿足于知識的講解,而是要啟發(fā)學生獨立思考,誘導學生緊緊圍繞課題,抓住中心進行探討或辯論。教師既要發(fā)揮主導作用,又不能包辦代替,把自己的觀點強加給學生;既要避免放任自流,也要避免形成教師問、學生答,沒有學生之間討論交流的現(xiàn)象。學生應積極發(fā)表自己的意見,暢所欲言,使問題越辯越明。學生可提出與課本不同的觀點,也可以成立正、反兩個小組,對某個人物或歷史事件發(fā)表不同的看法,并進行辯論。

3.3增強學習能力

3.3.1探究性學習能力

教師在課堂上要放手讓學生閱讀、思考、討論、研究。學生通過探究性學習,能將所學內容牢記于心。例如,歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式,是學習和研究歷史的不可缺少的工具。在教學中可以展示地圖,讓學生運用所學知識綜合分析其中所包含的歷史信息,并由學生向教師介紹發(fā)現(xiàn)與感悟,這樣,教學效果自然比死記硬背要好得多。

3.3.2實踐性學習能力

歷史教學的基本任務就是要把歷史與現(xiàn)實相結合,讓歷史為現(xiàn)實服務,學以致用。因此,歷史教學不應局限于課堂,必須注重教育與社會、教育與生活的聯(lián)系,要以社會為大課堂,從歷史課的內容出發(fā),緊密聯(lián)系現(xiàn)實來進行教學,真正體現(xiàn)課堂教學內容的開放性、延展性。學生要在教師的引導下,多在社會和現(xiàn)實的大課堂中拓展知識,加深對知識的理解。

3.3.3研究性學習能力

采取研究性學習方法,學生可以通過不同主題的選定來學習同一階段的歷史,不僅能培養(yǎng)學生獨立學習的能力,而且有利于學生創(chuàng)新精神的塑造。例如,在“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”的教學中,可以采用研究性學習的方法,讓學生自己選擇課題進行研究。有的學生喜歡政治風云的變幻,可以研究一戰(zhàn)后凡爾賽——華盛頓體系下戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國戰(zhàn)勝國之間的關系,研究二戰(zhàn)法西斯與反法西斯國家的矛盾斗爭;喜歡外交風云的學生,可以研究一戰(zhàn)后英國傳統(tǒng)的大陸均勢政策,研究二戰(zhàn)后美國的全球霸權主義政策、與蘇聯(lián)爭奪世界霸權戰(zhàn)略;喜歡軍事的學生,可以從兩次世界大戰(zhàn)中找到自己的用武之地;喜歡時事政治的學生,可以研究烽火連綿的局部戰(zhàn)爭與當今世界的和平之間的關系等等。從不同的角度,學生會在學習過程中展示出自己的個性,擁有個人的獨到見解,從而更加深刻地理解歷史知識。

4.結語

歷史是一門全面探討和認識人類社會發(fā)展過程的科學,原本就是生動活潑、豐富多彩的。死記硬背的陳舊學習方法已不適應高中生的歷史學習需要,唯有運用創(chuàng)新思維,采取科學合理的方法進行學習,才能取得最佳的學習效果。

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作者簡介:張亞娜.中教二級.(1980.12~)世界史碩士.湛江師范學院附屬中學