張海靜 紀(jì)二娟

摘要 目前存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低的狀況,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)激發(fā)作為有效學(xué)習(xí)的重要前提與教育追求的目標(biāo)之一,應(yīng)當(dāng)是每門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)肩負(fù)的責(zé)任。在闡述對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)及Moodle平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,論述Moodle平臺(tái)培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)注重的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng);Moodle平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)27-0113-02

Relying on Moodle Platform to Promote Students Academic Motivation//Zhang Haijing, Ji Erjuan

Abstract At present, Web-based learners academic motivation which is an important precondition of effective learning is rather on the low side. Cultivating and arousing learners academic motivation should be the responsibility of each online course. Based on elaborating the contents of academic motivation and the advantage of the Moodle platform, this paper discussed several aspects which should be pain attention in the process of cultivating learners academic motivation beyond the Moodle platform.

Key words academic motivation; academic motivations cultivation; Moodle platform

Authors address Department of Educational Technology of Hebei University, Baoding, Hebei, 071002, China

目前Moodle平臺(tái)應(yīng)用中存在一些問(wèn)題,比如:學(xué)生積極性不高,抱怨有用學(xué)習(xí)資料太少,沒(méi)有發(fā)生深層次交互等。造成這些問(wèn)題的主要原因在于未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Moodle更多被作為提供學(xué)習(xí)材料的工具,沒(méi)有詳盡設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生關(guān)注,這樣就大大減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要前提,特別在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者面對(duì)更多誘惑與困惑,培養(yǎng)提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是當(dāng)務(wù)之急,應(yīng)當(dāng)是每門(mén)課程平臺(tái)的重要目標(biāo)之一。

1 對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)

所謂動(dòng)機(jī)是指引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向[1],有內(nèi)部與外部之分。在這里區(qū)分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)之間的差別,以更明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要指活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)即喜歡參與的過(guò)程;而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要涉及在理解信息過(guò)程中的認(rèn)知反應(yīng),包括將當(dāng)前信息與已有信息相聯(lián)系,掌握相關(guān)技能。如今教育心理學(xué)界過(guò)分強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī),就是要讓教學(xué)變得有趣,讓教學(xué)成為一種游戲。但僅僅靠游戲、興趣等情感體驗(yàn)是不足以維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使其完成學(xué)業(yè)的,畢竟學(xué)習(xí)不是娛樂(lè),需要有課程和教學(xué)目標(biāo),需要長(zhǎng)期的專(zhuān)注與努力[2]。因此必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高其在信息獲取過(guò)程中的認(rèn)知反應(yīng)。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的差別和學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的差別有關(guān)聯(lián)[2]。學(xué)習(xí)指信息加工、知會(huì),進(jìn)而理解掌握,發(fā)生在獲得知識(shí)或技能的過(guò)程中;表現(xiàn)指獲得知識(shí)或技能之后的演示。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略不僅僅應(yīng)用于表現(xiàn)過(guò)程,比如對(duì)作業(yè)或考試的評(píng)價(jià)反饋,也應(yīng)用于獲得知識(shí)或技能的信息加工過(guò)程。因此培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)使用深度信息加工和技能建構(gòu)策略,而不僅僅是為了完成任務(wù)而機(jī)械地死記硬背。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得學(xué)生面對(duì)更多誘惑和困惑,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有目的地參與活動(dòng),重視學(xué)習(xí)目標(biāo),注重深層次信息加工與技能建構(gòu)。僅利用學(xué)生對(duì)某種活動(dòng)感興趣的現(xiàn)有動(dòng)機(jī)是十分有限的,僅注重學(xué)生表現(xiàn)也是不可取的。

2 Moodle平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)

2.1 提供良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要有效發(fā)揮作用,首先應(yīng)創(chuàng)建學(xué)生感到舒適、有價(jià)值的環(huán)境。這種環(huán)境能夠鼓勵(lì)學(xué)生形成積極情感,產(chǎn)生積極態(tài)度。而Moodle恰好是一種界面良好、操作方便的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生在其中交流協(xié)作,向著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。這樣就為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.2 提供豐富學(xué)習(xí)資料Moodle平臺(tái)憑借技術(shù)優(yōu)勢(shì),可以為學(xué)生提供形式多樣的信息資料,強(qiáng)化學(xué)生感覺(jué)刺激,保持學(xué)習(xí)新鮮感。重要的是賦予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán),學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)自身掌握水平及興趣,有側(cè)重地選擇適合自己的材料,開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣就為培養(yǎng)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到積極的支持作用。

2.3 提供便捷交流反饋在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,為使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更持久,學(xué)習(xí)更有效,應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)反饋。有效的交流反饋將增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。Moodle提供多種便捷的交流功能,大家可以一起討論感興趣和有爭(zhēng)議的話(huà)題,教師也可以時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,并給予積極反饋,鼓勵(lì)學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 構(gòu)建以生成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo)的Moodle平臺(tái)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)維持不是一個(gè)孤立的過(guò)程,它必然滲透在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織及開(kāi)展過(guò)程中。

3.1 重視設(shè)計(jì)并在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)在課程活動(dòng)中要特別注意區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。采用學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生關(guān)注獲取學(xué)習(xí)活動(dòng)所欲傳遞的知識(shí)與技能。他們用自己的語(yǔ)言組織學(xué)習(xí)材料,并將之與已有知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái),尋求獲得準(zhǔn)確的理解。而當(dāng)表現(xiàn)目標(biāo)占優(yōu)勢(shì)時(shí),學(xué)生更多地將任務(wù)看成是對(duì)其表現(xiàn)能力的一種測(cè)試,而不是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到任務(wù)要求,他們會(huì)依賴(lài)重讀、暗記、猜測(cè)等表層學(xué)習(xí)策略,而不是采用深層的知識(shí)建構(gòu)策略,害怕失敗,避免挑戰(zhàn)性任務(wù)。這就要求教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo),而非表現(xiàn)目標(biāo)。課程中設(shè)計(jì)的目標(biāo)一定是指向?qū)W生知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展的,能夠清楚地用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生反思自己學(xué)到了什么,鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助,將錯(cuò)誤看做學(xué)習(xí)過(guò)程的自然組成部分,而非單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè),只追求完成任務(wù)而非學(xué)習(xí)。

3.2 重視設(shè)計(jì)實(shí)施有價(jià)值的活動(dòng)任務(wù)根據(jù)動(dòng)機(jī)的“期望×價(jià)值”模型可知,對(duì)于那些學(xué)生知道成功完成也不會(huì)產(chǎn)生任何在他們看來(lái)有價(jià)值的結(jié)果的任務(wù),他們是不會(huì)投入任何努力的。這就要求教師在選擇活動(dòng)任務(wù)時(shí)要清楚其潛在的應(yīng)用價(jià)值,要盡可能讓學(xué)生參與有現(xiàn)實(shí)意義的活動(dòng)任務(wù),任務(wù)的設(shè)計(jì)要能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在活動(dòng)中所要培養(yǎng)的知識(shí)或技能是有用的。這樣就使得學(xué)生意識(shí)到這項(xiàng)任務(wù)的價(jià)值所在,也就激發(fā)了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3 重視提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料目前平臺(tái)上的材料過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的面而忽視深度,其中不乏互不聯(lián)系的信息。學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的興趣和背景經(jīng)驗(yàn),只有與學(xué)習(xí)者有關(guān)的知識(shí)才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和關(guān)注,只有學(xué)習(xí)者認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)材料才能形成有意義的學(xué)習(xí),才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)提供內(nèi)容上的支持。

3.4 重視提供及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)目前Moodle平臺(tái)中,教師更多地側(cè)重對(duì)作業(yè)、成品的最終評(píng)定,缺乏過(guò)程性指導(dǎo)。即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一些反饋,也是很隨意的,沒(méi)有意識(shí)到這種反饋是否能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,激發(fā)其更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。一旦學(xué)生感到無(wú)論如何努力也無(wú)法完成任務(wù)時(shí),就不會(huì)投入努力。這就要求教師要在學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中時(shí)時(shí)給予指導(dǎo)反饋,增強(qiáng)其挑戰(zhàn)完成任務(wù)的信心,激發(fā)、維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在反饋中教師尤其要注意以下幾點(diǎn)。

1)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。在教師監(jiān)控學(xué)生表現(xiàn)和給予反饋時(shí),要關(guān)注掌握情況,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與任務(wù)中的質(zhì)量及取得的進(jìn)步,而不是評(píng)定等級(jí)或把學(xué)生相比較。反饋要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)努力與學(xué)習(xí)結(jié)果間的聯(lián)系。

2)引導(dǎo)學(xué)生形成正確歸因。教師在反饋中要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將成功歸因于足夠能力和適當(dāng)努力的聯(lián)合,將失敗歸因于暫時(shí)缺乏任務(wù)相關(guān)的信息或反應(yīng)策略;避免引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸咎于固有的、超越他們自身控制的能力限制,從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3)恰當(dāng)使用表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到投入適當(dāng)努力就會(huì)獲得獎(jiǎng)賞時(shí),獎(jiǎng)賞將成為有效的激勵(lì)因素。在表?yè)P(yáng)中,要認(rèn)同學(xué)生成就的質(zhì)量而不是數(shù)量,要指出他們成果中真正有價(jià)值的成就,而不是表面的格式準(zhǔn)確。這樣才可以認(rèn)同其有價(jià)值的努力或毅力,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將自身努力歸因于自己的能力和努力,而不是外部支持。

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