唐　云

在地理學(xué)科教學(xué)中，教師要注重“巧”的教學(xué)手段。因為各地都在探討和創(chuàng)新教學(xué)，其目的就是讓學(xué)生在最短、最快的時間里掌握要求掌握的知識內(nèi)容。這就是“巧”的方式。教師要利用“巧”的教學(xué)方法來授課，學(xué)生也要利用“巧”的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。

一、教法應(yīng)注重“巧”

有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，往往有畏難情緒，不知道如何下手，如何學(xué)。地理學(xué)科比較枯燥，學(xué)生們普遍認為自己就可以看懂，在課堂上沒有必要那么專心聽講，這樣，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)濃厚興趣就沒有了。為了克服這樣的學(xué)習(xí)氛圍，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們每位教育工作者在教學(xué)中十分關(guān)注的問題。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)質(zhì)量。作為地理教師，在地理學(xué)科上應(yīng)注重幾點：

1課前要精心準備，不講廢話和與課堂無關(guān)的話。讓教師每設(shè)計出一個問題，都是富于啟發(fā)性的問題，有利于活躍課堂，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng)造能力，克服那種容易束縛限制學(xué)生的思維的廣度和深度。容易形成學(xué)生的依賴心理，從而磨蝕和限制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2課堂上要注意“教”。這個“教”是應(yīng)該“巧”教，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，和創(chuàng)新意識，教師不能獨霸講臺，教師應(yīng)該給學(xué)生一個師生互動的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，盡量讓學(xué)生“多思”，使之“入境”，使學(xué)生從頭至尾都處于積極的思維狀態(tài)。如：我同地理區(qū)域是怎樣劃分的?這四大區(qū)域的地理環(huán)境差異是如此之大，就拿我國古代文獻《周禮·考工記》中有個故事，意思是說南方的橘樹移栽到淮河以北，就會變?yōu)樾」嗄?，橘子也會變成不能吃的“枳”。針對這些問題，讓學(xué)生去探討，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在師生互動的平臺上去拓展、探究，教師只是注意引導(dǎo)他們。

3注意結(jié)合本地資源的開發(fā)利用。如：為何沙漠地區(qū)都是處在西部、北部地區(qū)，與氣溫、地理區(qū)域有何關(guān)系。在結(jié)合本地資源進行誘導(dǎo)，把學(xué)生帶出教室，進行開放式教學(xué)，學(xué)生在用課堂上學(xué)到的知識與提出的問題在教室外進行實地探討，地貌是怎樣?為何是“梯狀”式的?與氣溫有什么關(guān)系?與沙漠有何關(guān)系?把學(xué)生帶到大自然中去，到社會中去，向自然界和社會學(xué)習(xí)，讓課堂所學(xué)到的知識得到驗證，問題得到解決，知識得到豐富。培養(yǎng)了學(xué)生暢所欲言，各抒己見，讓學(xué)生在教師的“巧”教下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“巧”學(xué)

古人說：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長世?！辟|(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。如：香港土地資源非常昂貴，但是香港城市建設(shè)中仍然保留有大片綠地。針對這種情況，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，在釋疑的過程中，教師不可包辦替代，一般問題可讓學(xué)生自主討論，教師可指導(dǎo)學(xué)生查找資料，關(guān)鍵、重點、難點問題，化難為易、化整為零，學(xué)會自己解決問題，而且“巧”學(xué)。還有，我國首都北京市長期作為全國政治中心，其地理有什么優(yōu)點。然后教師注意指點，讓學(xué)生“巧”學(xué)。其方法有兩點：

1學(xué)生“巧”釋疑、解疑。在學(xué)習(xí)課文時，一定要讓學(xué)生在學(xué)課文時，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生善釋疑、解疑。如：北京是我國政治、文化中心。首先讓學(xué)生明白，其地位，環(huán)境(也就是歷史背景)所造舊的，它是歷史文化名城和故都?？勺匪莸?000多年前周王時，這里已經(jīng)形成聚落中心，是世界最早的城市之一。以后，金、元、明、清各代先后在這里建都。這樣，學(xué)生在教師的安排下，輕易地理解、掌握了相關(guān)知識。

2“巧”遷移。在教師對教材的合理安排下呈現(xiàn)出順序時，使學(xué)生由淺入深，從一般到個別，使教材漸進分化。從已知到未知，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)提供固定點，建立橫向聯(lián)系教材的綜合通道。如：我?guī)е鴮W(xué)生考察橡膠制品廠，要求學(xué)生參觀完廠后提出自己的意見。學(xué)生通過參觀，對橡膠制品廠的作用極力宣揚并肯定。當我提出它的布局是否合理時，學(xué)生一下子把教材分成若干單元，每個單元分成若干個小步子。使學(xué)生從環(huán)保、資源、地形、水文、氣候等方面進行分析、推理和判斷，然后做出結(jié)論。大家統(tǒng)一認識，這個橡膠制品廠，它建立在河上頭，使鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的單位的飲用水已受到了污染。這個廠址是70年代組建的，學(xué)生一目了然。

在地理科教學(xué)中，教師做到“巧”教，學(xué)生做到“巧”學(xué)，往往使事情事半功倍。這也是當今教育改革提出的“創(chuàng)新”教學(xué)素質(zhì)的轉(zhuǎn)變與提高。

作者單位：海南省萬寧新中農(nóng)場中學(xué)