吳永新

作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文，必須把教育的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上來。語文教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，從一定意義上說，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開辟了一條現(xiàn)實(shí)性的道路。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師自覺以“自主學(xué)習(xí)”理論為實(shí)踐依據(jù)，以課堂教學(xué)為自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐主陣地，積極努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，營造一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是造就創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

一、建立良好的師生關(guān)系，營造民主、和諧的氛圍。是培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)的前提

所有的教學(xué)活動(dòng)都不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的雙關(guān)活動(dòng)，而是伴著師生雙向的豐富的感情交流——只有教師愛學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛老師、尊重老師?！皭畚菁盀酢痹谛W(xué)階段表現(xiàn)得尤為突出。小學(xué)生因?yàn)橄矚g你這個(gè)語文老師，而喜歡你所教的語文課，并由此對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，每位教師必須為學(xué)生付出真摯的愛，在愛的情感支配下，教育學(xué)生，體恤學(xué)生的心理，一切從學(xué)生的身心健康發(fā)展出發(fā)，在這個(gè)前提下，才有可能在語文課上使學(xué)生逐步樹立起創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生自由思維的空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證

創(chuàng)新思維并不是天生的，而是通過挖掘、培養(yǎng)、訓(xùn)練而形成的。在教學(xué)過程中，我們要改革舊觀念，重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新意味著突破、變革，具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生喜歡發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，喜歡出新點(diǎn)子，敢于大膽想象，課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)與眾不同的感受。

三、重視操作性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中不僅要使學(xué)生動(dòng)腦，還要使其動(dòng)手動(dòng)口，三者的有機(jī)結(jié)合正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

四、從生活出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，隨時(shí)用社會(huì)生活中的新事物和新的科學(xué)成就來開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)。要讓學(xué)生在課外活動(dòng)中，通過各種方式接觸生活，閱讀社會(huì)這本“活書”。著名教育家陶行知先生說：“社會(huì)是學(xué)校，生活是教育”。他就反對(duì)學(xué)生“死讀書、讀死書”，大力提倡“用活書、活用書、用書活”。只有用“活書”，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)活起來，因?yàn)閺膶?shí)踐中來的知識(shí)才是真正有用的知識(shí)，學(xué)好了這種知識(shí)，才會(huì)更具創(chuàng)造力。

作者單位：河南省滎陽市索河惠廠小學(xué)

讀，打開語文學(xué)習(xí)的大門

段文林

作為新課程改革的一線教師，我們都擁有充滿夢(mèng)想的語文課堂，我們?cè)撛趺慈?chuàng)造、耕耘?實(shí)踐是最好的老師，只有深入到學(xué)生心中去，進(jìn)入到文本情境中去，用讀體會(huì)每篇文章的情感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，我著力用不同層次的讀激起語文課堂的學(xué)習(xí)高潮，從而使學(xué)生愛讀書，好讀書，樂讀書。

一、樹立以讀為主的教學(xué)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文課程的人義性特點(diǎn)決定了語文課不能過分地進(jìn)行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學(xué)生的情感投入，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)的理解，語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識(shí)，而在于學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。所以，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時(shí)陽j應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動(dòng)。當(dāng)然，教師應(yīng)作為讀書交流活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行必要的對(duì)話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動(dòng)有序、有質(zhì)地推進(jìn)。

二、建立以讀為主的語文課堂

閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的組織下，學(xué)生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。

1重視課前導(dǎo)讀教師對(duì)祖國語青文字和祖國優(yōu)秀文化的熱愛將極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師必須以自身廣博的知識(shí)、豐富的心靈、健康的情感，對(duì)生活的摯愛，對(duì)語言文字的特殊偏愛，再加上教師的藝術(shù)引領(lǐng)，以熱情喚醒熱情，叩擊語文課堂的情感大門。

每個(gè)單元的第一課，我并不急于開課。我常以列整冊(cè)書、整個(gè)單元的了解，引領(lǐng)學(xué)生到這一組課文里去瀏覽。

2品析關(guān)鍵詞對(duì)文中的關(guān)鍵詞句必須多層次地、有梯度地、反復(fù)地讀，讀出情境。品出情味，讓語文課堂泛起微波。

3誦讀升華情感良好的語感，善感的心靈，美好的品質(zhì)在誦讀中漸漸積聚、凝練、升華。所謂誦讀，首先應(yīng)是有感情地朗讀，再是進(jìn)行背誦，內(nèi)化為自己的語言的有感情地誦讀，更要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀好課文。教師在指導(dǎo)誦讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈自由地飛翔起來!

三、養(yǎng)成時(shí)時(shí)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣

每一個(gè)熱愛語文的人沒有一個(gè)不愛讀書的，兒童閱讀不能與成人等同，他們對(duì)語言文字的情感還處于朦朧狀態(tài)，但他們易被感染，教師讀書意味著對(duì)學(xué)生閱讀思想的喚醒與激賞，意味著以石擊石的火花迸射，意味著用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就。所以，語文教師應(yīng)以語言為介、以情感為媒，在濃濃閱讀氛圍中，教師的指導(dǎo)得法，學(xué)生的運(yùn)用得當(dāng)，讓學(xué)生切實(shí)地打好閱讀基本功，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

教師著眼于學(xué)生的素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，通過多種形式地讀奏響學(xué)生熱愛語文的情感之歌，在閱讀教學(xué)中，淡化教的痕跡，加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，注重閱讀思考的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法和習(xí)慣，注重學(xué)生自己的口味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，就如同交給學(xué)生閱讀的一把鑰匙，讓他們利用這把鑰匙，去開啟學(xué)習(xí)語文的大門。

作者單位：婁煩縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)