閆小娟
“說”是思維的表現,它既離不開大腦的思維,又能促進思維的發(fā)展。愛因斯坦曾說過:“一個人的智力發(fā)展和他的概念形成的方法,在很大程度上是取決于語言的”。因此,訓練“說”是數學課上發(fā)展學生智力,培養(yǎng)思維能力的一條有效途徑。
一、說猜想
波利亞說過:“我想談一個小小建議,可否讓學生在做題的猜想該題的結果,或者部分結果,一個孩子一旦表示出來某種猜想,他就把自己與該題聯系起來了,他會急切地想知道自己的猜想是否正確。于是,他便會主動地關心這道題,關心課堂的發(fā)展,他也就不會打盹了”。
二、說思路
在練習課中,我們不僅要讓學生把題做出來,還要學生能把思考過程、解題思路說出來,特別是在應用題教學中加強學生語言表達能力,有助于調節(jié)學生的思維活動,對解決應用題有很大的益處。我主要采取以下兩種形式:首先說題意。理解題意是解答應用題的前提。要求學生在市題時能夠用自己的活復述題意,盡量使數學術語通俗、具體,以加深對題目的理解。其次我采用的就是說思路,學生自己說思路,說明他弄懂了,而且培養(yǎng)了推理、概括能力;學生自己說思路,其他學生也易接受、易理解;學生自己說思路,各抒己見,把自己的想法告訴大家,有了一個共同學習的環(huán)境,從而找出最佳的方法。
三、說算理
現代教學理論認為教學過程是師生的互動過程。如果僅由老師講,學生就始終處于“聽”的被動地位,久而久之,學生的積極性就隨之消失,那為什么不能讓學生“講”、老師“聽”呢?我認為這樣做不僅讓學生掌握了學習的主動權,而且培養(yǎng)了學生的學習能力。
四、說聯想
聯想是種由此及彼的思維方式,在解題中培養(yǎng)學生的聯想能力,能極大地刺激學生的思維興趣,以克服思維的保守和呆板,從而培養(yǎng)學生的思維廣闊性。
給學生發(fā)言的機會,讓他們說猜想,說思路,說算理,說聯想,在學生心理狀態(tài)上是完全不一樣的,學生的主體性地位會得到充分體現,學習的積極性也進一步激活了。作為小學數學教師,會做小學數學題并把答案告訴小學生極其容易,但是,要登上其科學與藝術的殿堂,培養(yǎng)并發(fā)展小學生的思維能力、開發(fā)其思維潛力,卻并不是一件簡單的事情,這一切的一切就讓我們從課堂上培養(yǎng)學生多“說”開始吧。
作者單位:河北省辛集市舊城鎮(zhèn)舊城完小
如何讓學生評改作文
王桂秋
作文教學中普遍存在著“教師批改作文,學生看評語”的現象。這樣,學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉,還會錯誤地認為修改作文是教師的事,養(yǎng)成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利:教師要轉變觀念,變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”,把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。
一、讀改結合。以讀促改
閱讀教學是語文教學的重頭戲,它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章,都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話,一個詞,無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學,使學生了解作者布局謀篇、遣寧造句等多種力法,教師運用學習遷移的規(guī)律,讓學生把學到的方法運用到修改作文中來,提高修改作文能力。學生作文時擬題往往缺乏新鮮感,例如寫事的習作,就直接以事件為題,如《學游泳》。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題,比較哪個最合適。學生有例可循,改起題目來得心應手,效果頗佳。
只要堅持讀改結合,以讀促改,學生的修改作文能力一定能得到長足進步。
二、處理好批與改的關系,以批促改
如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系,批改常由他自己一人完成,沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯動作用。其實,批是改的基礎,批為改服務,改是批的日的。只有在實際教學中充分利用此關系,才能有效地提高學生修改作文的能力。
1自己修改
每次作文指導課后,學生完成習作草稿。老師強調學生把自己的作文看幾遍,通讀幾遍,看它是否順口,發(fā)現錯漏之處,立即自己進行修改。
2互相修改
形成能力,總得有個過程。想要學生一下子就能全面自改好作文,那是不可能的。因此,我認為臺階式訓練學生自改作文,能增強學生的信心。四年級以修改句子(段)、標點、錯字為主,五年級可過渡到修改全文,六年級修改全文后可學寫評語并評分。
老師還可按寫作水平高低分組(高低一組、中等一組)。學生互相交換習作細讀,互相討論修改習作的意見,再進行修改。
3師生評改
把文章重點部分寫具體,是作文中最難的問題。在學生完成了第一、二步修改的基礎上,老師將所有學生的習作草稿瀏覽一遍,選出好、中、差幾篇為代表作,再進行列比性評講;然后提出具體的修改意見;最后讓學生對照自己的習作自行修改,提高自己的能力,養(yǎng)成良好的習慣。
自改作文的能力不可能是一朝一夕形成的事,所以老師要有恒心,要培養(yǎng)學生的毅力,堅持不懈地訓練,讓學生產生成功感,學生就會情緒高漲。通過反復練習,歸類總結,強化修改方法,自改作文就能成功。學生通過一次一次的練習,既培養(yǎng)了學生自改作文的能力,又不斷地提高學生的寫作水平,還提高了作文教學的質量!
這樣的“自改”作文能力,既使學生感到易于接受,也體現了以“學生為主體,教師為主導,訓練為主線”的教學原則和訓練“六要”的要求,堅持而向實際,面向全體學生,全面提高了作文“自改”的質量,為培養(yǎng)一代新人打好基礎!
三、上好作文講評課。為“改”創(chuàng)造條件
講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程,是錘煉學生作文思維品質的過程,是發(fā)展學生內部語言和書面語言的過程,是不斷提高寫作效率的過程。講評課上,教師宣讀的散文,批改的示范,集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。培養(yǎng)學生修改作文能力,能有效提高學生寫作能力,是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式,是實施素質教育的具體體現。作為語義教師,一定要培養(yǎng)好學生修改作文的能力。
作者單位:遼寧省阜新市阜蒙縣實驗小學