陳　艷

摘要：新課程下的課堂評價較之傳統(tǒng)評價有了許多可喜的變化，但依然存在一些誤區(qū)。本文就如何在課堂上開展評價作了一些探索，評價要投入真情，注意延時評價和及時評價相結(jié)合，要力求準確、生動多樣。

關鍵詞：真情延時準確生動多樣

新課程“以生為本，促進發(fā)展”的理念逐漸深入人心，課堂教學正發(fā)生著翻天覆地的變化，課堂教學評價較之傳統(tǒng)的評價也開始悄悄變臉：我們欣喜地發(fā)現(xiàn)評價不再是單一的老師評價學生，更多了一些學生間的相互評價，學生的自我評價。甚至學生對老師的評價等，評價正南教師單一主體止向多元主體；評價內(nèi)容也不再僅僅著眼于學生知識能力的提高，能力的形成，還開始關注學習過程中學生學習的方法、態(tài)度、情感的體念，價值觀的形成等；課堂評價較之以往，開始更注重它的激勵和啟發(fā)功能，課堂氛圍民主和諧，不斷有思維的火花閃現(xiàn)……這些無不對學生的發(fā)展產(chǎn)生著積極的影響，課堂教學也因評價而變得精彩紛呈。但是我們也應該看到課堂評價中也存在著一些誤區(qū)，如無原則的表揚太多；一味強調(diào)張揚學生個性，忽略了文本價值取向；評價缺乏診斷功能；語言華麗有余，真誠不足……幾年的教學實踐讓我在反思中對課堂評價有了些自己的理解。

一、評價要投入真情，忌虛情假意

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！泵總€學生都是充滿生命活力的獨特個體，有自己獨特的情感世界，虛情假意、敷衍了事的評價能應付一時，但長時間沒有真情的評價，又怎能獲取學生的真心?又怎么調(diào)動學生的情感，讓學生充分感受老師的期待?享受語文學習的快樂?長此以往，只會弱化評價的激勵功能，淡化師生關系，削弱學生對學習的熱情。因此，語文課呼喚教師投入真情的評價，只有真情實意的評價才能使學生在評價中感受到教師殷切的期望，潛移默化地受到情感熏陶，不斷激發(fā)學習語文的熱情。以下是竇桂梅老師執(zhí)教《珍珠鳥》的片段：

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

(生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發(fā)言)

生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子小!課文說“它是一種怕人的鳥?！?/p>

師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！?/p>

師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子朗讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”(師引導讀出“兒”化的“小”)

師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。

(學生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛)

沒有刻意的夸大，沒有廉價的“真好”、“真棒”，有的只有對事實的尊重，對學生的尊重。老師評價時神情是那么專注、眼神是那么真誠，絲毫沒有矯揉造作之感。真真切切的夸贊如春風化雨般溫暖著學生的心，既讓發(fā)言的學生信心倍增，也指引著其他學生找到了努力的方向。

二、延時評價和及時評價相結(jié)合，忌操之過急

有經(jīng)驗的老師都知道，及時評價能鼓舞士氣，讓學生善思、樂思。但有時過早地對學生的回答給予終結(jié)性評價，會阻斷了學生的探究與思索，扼制其探索的欲望，打擊學生的學習積極性。那么，延時評價該應用在何時呢?我以為，延時性評價適宜用在容易引起學生爭論，適宜多元解讀的問題上，以便充分展示學生的學習過程。如果此時教師能合理推遲評價，讓更多學生從不同角度來思考問題、解決問題，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點，最后教師再作必要的引導，這樣更利于培養(yǎng)學生的求異思維、多向思維，拓寬學生思維空間。

例如，我在組織學生討論《桂花雨》中的“桂花是杭州的香還是家鄉(xiāng)的香?”時，就成功地運用了延時評價。

剛開始時，學生有的認為家鄉(xiāng)的桂花香，有的認為杭州的桂花更香，并且都能找出文中的句子作為依據(jù)。當大家都各執(zhí)一詞時，我沒有及時做評判，只是輕描淡寫地說：“僅僅用鼻子來分辨那桂花的香味，還真難區(qū)分哪里的桂花更香呢!”

馬上有學生聽出了弦外之音，補充說：“其實，兩地的桂花是差不多香的，只是母親不僅僅是在用鼻子聞花香，而是用心聞那花香，那自然是家鄉(xiāng)的桂花更香了?！币徽Z道破天機，大家恍然大悟。此時，我才作評價：“是呀，月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花自然也是故鄉(xiāng)的香了?！?/p>

這樣的評價。讓學生實實在在地經(jīng)歷了讀書、感悟、對話、內(nèi)化的學習過程，在思維碰撞中找到正確的方向。

三、評價力求準確，忌“像云像雨又像風”

為了激勵學生，課堂上經(jīng)常能聽到毫無原則的贊揚聲：“真聰明!”“真能干!”殊不知，學生根本不知自己的回答好在哪里，時間一長，就會影響學生對事物的認識，乃至價值觀的形成。

確實，童年是一個童話世界，鼓勵的話語能激起學生熊熊的學習熱情，讓課堂更加迷人。但鼓勵的同時我們還應該讓學生知道好在哪里，哪里還需要改進。

如指名學生朗讀課文后，很多老師喜歡這樣評價：“讀得真不錯，很好!”那么到底好在哪兒呢?如果我們能這樣評價：“剛開始學習，就讀得那么正確流利，而且還很響亮，真了不起!如果能注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@樣實事求是的評價，更利于學生內(nèi)在動力的激發(fā)，對發(fā)言的學生和在座的學生都是一次良好的引導，有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映，又往往是多元的。因此，教學中應重視語文熏陶感染作用。注意教學內(nèi)容的價值取向，同時，也應該尊重學生學習過程中的獨特體會。

為了張揚學生個性，尊重學生獨特的體會，有的老師對一些多元解讀的問題就只會用表揚敷衍。如《落花生》中“你愿做像蘋果那樣的人，還是做像花生那樣的人”的辯論中，有的學生認為花生的默默奉獻精神值得學習，而有的學生認為當今社會更需要像蘋果、石榴一樣的人。老師卻不置可否，沒有明確的評價，只會用“這是你的觀一點?！眮硖氯?。其實，多元解讀的問題更需加強評價的針對性、診斷性，以明確是非；在《落花生》的辯論中，百]以先讓學生發(fā)表各自的觀點，但多元解讀后的總結(jié)性評價必不可少，應在承認多元解讀的合理性的同時，揭示文本的價值取向。老師可以在最后表明傘面的看法：“不論是做蘋果、石榴那樣的人，還是做花生那樣的人，都是人不同的生活方式，我們無可厚非，都是合理存在的，沒有好壞之分。但是只有對社會有用的人才是值得我們學習和敬重的!”這樣的評價既尊重了學生獨特的體會，又通過交流尋找到了公認的真理或意義，明確了文本的價值取向，使解讀超越了個人的局限，在潛移默化中使學生受到人文精神的熏陶。

四、評價講究生動多樣。忌單調(diào)枯燥

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！?/p>

試想，如果教師總是用單一的話語進行評價，久而久之，只會讓學生感到厭倦，重復評價愈多，學生的單調(diào)乏味感就愈強。教師評價語言應不拘一格，經(jīng)常更換，時時給學生以因時因情因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。用自己內(nèi)在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動。

同時，評價還不能拘泥于一種形式，可以將口頭評價和體態(tài)語評價相結(jié)合。愛撫地摸頭、由衷地鼓掌、有力的大拇指，鼓勵的眼神、親切地握手等都能讓學生感受到老師的期待，從而，燃起希望之火。

總而言之，課堂評價是一門藝術。新課程理念下的多元化的評價方式，其根本目的在于促進學生可持續(xù)發(fā)展，不斷激發(fā)學生學習潛能，促進學生語文素養(yǎng)的提升，讓孩子在評價中享受學習的樂趣，享受成長的快樂。

作者單位：浙江省寧波市實驗小學