崔希梅

《語文新課程標準》中指出：“要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣?？梢娕囵B(yǎng)語文應用能力應當從聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，往往還存在著偏重寫的訓練，而忽視其他方面訓練的現(xiàn)象。其中口語交際的訓練是最容易忽略的。作為教師我們必須知道，語文課的第一任務是讓學生學習語言，因此，口語交際也是學習語文的重要途徑之一。

那么究竟該如何上好口語交際課呢?我認為應該從以下幾方而著手進行口語交際課的教學。

一、創(chuàng)設交際的情境，讓學生在老師創(chuàng)設的情境中無拘無束的進行口語交際

學生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們在民主、和浙、愉快、自由的氣氛中，樂于思考、敢于表達。在閱讀教學中組織學生討論，師生間或同學間劉某一問題的爭論，對課文的復述以及聽取別人說、評價。如《小馬過河》學習了課文后讓學生自由組合進行創(chuàng)造性復述課文，把原來的松鼠、老牛改成猴子和駱駝，再按課文的寫作順序進行創(chuàng)造性的復述。復述的過程也是交際的過程、交往合作的過程：在教學中，盡最喚起學生頭腦中儲備的有關(guān)表象，引起他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文的有關(guān)內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的社會自然環(huán)境，達到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如《窮人》一課后，讓學生續(xù)編故事的情節(jié)，想象桑娜在收養(yǎng)了孩子后，一家人生活如何呢?學生馳騁想象，編寫故事。學生在聽取別人的意見后，故事越說越有獨創(chuàng)性，在聽取別人的意見后，也豐富了自己的思維。再比如教《春天在哪里》，可以先帶領(lǐng)學生到教室外去觀察，領(lǐng)略春天的美好風景，然后小組交流以畫的形式把春天表現(xiàn)出來，最后評一評誰畫的好、講的好。

二、師生間、學生間的說、問、評，即雙向互動、多向互動，應貫穿于口語交際課的全過程

“交際”即是“人與人之間的往來接觸”?！翱谡Z交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學生間的說、問、評應貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或者某個學生的獨角戲，或教師與某幾個學生的對活。學生之間、學生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

三、在交際過程中改變小組的組合方式，發(fā)展學生的個性特長

我們通常所理解的合作小組是按能力、成績而分，它實際上是一種同質(zhì)小組。在現(xiàn)實的教學中所提倡建立的是一種新型的功能聯(lián)合體。由4～6人根據(jù)性別，能力、學習態(tài)度、個性、家庭——經(jīng)濟背景、守紀狀況方面的差異而建立的相對穩(wěn)定的學習小組。組內(nèi)每個學生都有自己特殊的身份與職責，如四人組由主持人、記錄員、報告員和檢查員組成。各成員間各盡其職又通力合作。“主持人”負責本小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)進度；“記錄員”主要記下小組學習結(jié)果；“報告員”負責向全班學生匯報本小組成員學習情況；“檢查員”負責檢查學習情況，以確保每位成員都完成一定的學習任務。在我們在教學中，偶爾也會有合作小組，但究其實，是一種“同質(zhì)”小組，易出現(xiàn)某個學生壟斷發(fā)言機會，操縱整個小組的現(xiàn)象。異質(zhì)合作小組卻強調(diào)讓每位同學都有事情要負責，強調(diào)每位同學都會有一種深深的責任感，感到自己是小組中不可缺的一員，正是這種責任感和自尊感會促使他們努力為目標而奮斗。老師要觀察，記錄各位學生，綜合評定每一位學生。

四、把握教材內(nèi)容，結(jié)合實際，充分交際

教材是教學的主要憑據(jù)，口語交際教材內(nèi)容豐富，有介紹健康小常識、介紹家鄉(xiāng)景物及變化，以及與過生日、看電視、學電腦相關(guān)問題等等，這些都是非常切合學生生活實際的話題，學生有話可說；教材形式多樣，有的當導游、當小記者，有討論、演講、辯論等，能激發(fā)學生交際的興趣。教學中，要認真研究教材，充分利用教材，全面把握每課教材的具體要求，引導學生進行充分的口語交際。如《說說我的夢想》，要引導學生從夢說起，夢的內(nèi)容不限，鼓勵學生無拘無束的交流；再說到夢想，表達自己未來的愿望和追求，從而展開另一方面的交際內(nèi)容；還要在組里、班里互講互評，即時交流及評價，教學時，應引導學生在這三方面部進行充分的交流。交流時還指要面向全體學生，讓每個學生都參加。通過同桌、小組、大組等多種形式的交流，保證全員參與，讓每個學生都動起來。

五、延伸課外。開辟口語交際的新渠道

教師可 以與家長配合，指導學生，進行口語交際活動。如春游活動，教師可讓學生回家后把見聞說給家長聽，請家長評一評，要求學生幫父母買東西，力所能及的購物活動，鍛煉學生的交際能力。

總之，教學是一門藝術(shù)，教無定法，口語交際課更是這樣，還需要我們在教學實踐中不斷地去摸索、總結(jié)；

作者單位：山東省惠民縣何坊鄉(xiāng)頭堡小學。