徐淑梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受市美樂趣?！彪S著對新課程理念的不斷學(xué)習(xí)和實踐，我們深深地體會到，課文只有在孩子們的體驗與感受中才能獲得意義，離開了體驗這個背景，語文學(xué)習(xí)就成了無本之木，無源之水。教師要依據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能從親歷的學(xué)習(xí)過程中體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，享受到生命活動帶來的愉悅。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感體驗

體驗是人的一種特殊的心理活動，它一般是從列事物的親身感受開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生情感，引發(fā)聯(lián)想，并生成意義。教師要運用符合學(xué)生年齡特征和心理特點的直觀形象手段，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和方法，進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，變文為畫，變靜為動，變無聲為有聲，變枯燥為有趣，把學(xué)生引入一種特定的教學(xué)情境，在身臨其境般的體驗中感悟語言，陶冶情感。

課例，第六冊《荷花》導(dǎo)人新課：讓學(xué)生背誦有關(guān)荷花的詩句。

師：剛才同學(xué)們背了很多荷花的詩句，這些詩句不僅優(yōu)美，而且從不同角度充分表現(xiàn)了荷花的美。

師：荷花是這樣的美，讓我們一起來欣賞這出淤泥而不染的荷花吧。

(放映課件：在優(yōu)美的音樂中播映各種形態(tài)的荷花，教師配以優(yōu)美的詞句或詩句。所有的學(xué)生都被美麗的荷花陶醉了，紛紛發(fā)出驚嘆聲。)

師：誰來說說你賞荷花時的感受。(學(xué)生紛紛踴躍發(fā)青。)

大多數(shù)孩子對荷花缺乏感性認(rèn)識，單憑從文中的插圖和朗讀感悟，是無法激起學(xué)生心中的情感漣漪，感受荷花的美就顯得蒼白無力。執(zhí)教者在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，利用多媒體播放了千姿百態(tài)的荷花，并配上優(yōu)美的的音樂和教師聲情并茂的解說，調(diào)動了學(xué)習(xí)主體的多種感官，全方位地接觸、感受荷花的風(fēng)姿，并由此形成對荷花的鮮活、具體、深刻而豐富的印象和感受，誘發(fā)主體積極的情感，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，形成生命個體涌動與 發(fā)展的前奏。

二、比較品評，交流情感體驗

教材足語言的海洋，語言中的有些詞語雖不深奧，但卻用得很傳神，閱讀教學(xué)必須抓住這些鮮活的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，反復(fù)琢磨，展現(xiàn)個性化的感悟，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的精妙處，深入感悟描寫的形象感、蘊含的情味感。促進學(xué)生在品詞析句中與作者實現(xiàn)心靈的交流，情感的溝通，享受讀書的樂趣。

課例，《荷花》一課中有這樣一段話：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?/p>

寫荷花的這個“冒”字，內(nèi)涵豐富，但卻不易為學(xué)生所感悟，我們可以通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對“胃”字內(nèi)涵有所感悟。1，白荷花在挨挨擠擠的碧綠的荷葉中冒出來，是多么美呀!荷花是怎么冒出來的?“冒”字還可以換成別的什么字眼?(伸、長、鉆、探、頂、蹦、露、沖……)2，同學(xué)們說得真棒呀，荷花是怎樣冒出來的?讀讀這段課文，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來。(學(xué)生根據(jù)自己的想象闡述見解。)課件播映：荷花從荷葉之間冒出來的樣子，學(xué)生欣賞后再說。(使勁、拼命、迫不及待、筆直、一個勁兒、高高、爭先恐后、生機勃勃、興高采烈……)在“冒”前加上這些詞再讀這個句子。3，美麗的白荷花從碧綠的荷葉之間冒出來，想干些什么呢?說些什么呢?多媒體出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她們仿佛是來看看這五彩繽紛的世界；或者是為了尋找自己的媽媽；也可能要向別人炫耀自己的美麗；也許只是想呼吸一下新鮮的空氣……

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生在讀中自主地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、理解美；再通過品詞析句引導(dǎo)學(xué)生從字里行間揣摩、感悟“冒”的深刻內(nèi)涵，緊接著超越文本，引導(dǎo)學(xué)生想象，搭起學(xué)生與課本交流的橋梁，給學(xué)生心靈放飛提供一個闊大的平臺。既強化了學(xué)生感悟語言、欣賞語言、積淀語感和運用語言的訓(xùn)練，也使學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)本身的樂趣。這種鮮活的奔涌著靈性的言語交流情景，讓我們深深感受到文本活了，語言活了，學(xué)生活了。

三、自主選擇，豐富情感體驗

閱讀是個性化的行為，學(xué)生總是以自身需要、價值取向、認(rèn)知圖式、情感結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)歷等完整的“自我”去理解，去感受、去建構(gòu)，從而生成個性化的情感結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟和意義。體驗必然是因人而異的，不同的學(xué)生，或同一個學(xué)生，處于不同的時空情境，參與同樣的活動，感知同樣的情境或面對同樣的語匯材料，所獲得的心理、情感和審美體驗，也存在著差異，帶有個性化色彩。這種差異和個性化正是閱讀教學(xué)的一種財富、一種資源。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。還主體性于學(xué)生，給每個學(xué)生選擇的機會，尊重學(xué)生的選擇，使他們?nèi)硇耐度?，想學(xué)、要學(xué)，這樣才能使學(xué)習(xí)活動具有真正的教育價值。由于這種選擇的自主性，學(xué)生對文本信息的吸收、感受、融合、內(nèi)化也就呈現(xiàn)出對文本的多元解讀。這些獨特的感受、體驗，豐富了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，讓他們的靈性飛揚。

課例，教學(xué)《荷花》第四自然段。

師：看看這一朵很美，看看那一朵也很美，作者被這一池美麗的荷花陶醉了，仿佛自己也是一朵荷花了。是呀，我們也覺得自己仿佛是一朵荷花了，如果你站在荷池而前，會怎樣大加贊賞呢?此時此刻，你最想做什么呢?

(學(xué)生興致勃勃地展開討論，全班交流、匯報。)

小組1：以朗讀的形式繪聲繪包美讀課文。

小組2：畫了幾朵亭亭玉立的荷花，并配上精彩的解說詞。

小組3：以課本劇加舞蹈的形式將荷花開放的過程、荷花翩翩起舞、荷花在池中與各種動物的對話淋漓盡致地進行表演：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。學(xué)習(xí)第四自然段時，在學(xué)生有了豐富的體驗后，教師放手讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的方式品讀，自由組合，可單人、也可同桌、小組，進行交流合作，再讓學(xué)生結(jié)合自己的感受用自己喜歡的方式“詮釋”課文：有的學(xué)生進行了感情豐富的剛讀，有的采用談感受的方式，有的則畫幾幅美麗的荷花畫配上解說，更令人驚嘆的居然有一個小組以舞蹈的形式，淋漓盡致地再現(xiàn)了荷花各種形態(tài)的風(fēng)韻，大膽地想象了荷花與動物發(fā)生的故事。讓學(xué)生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程，調(diào)動學(xué)生愛學(xué)語文的情感。通過演讀，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，引導(dǎo)學(xué)生在角色演讀中獲得體驗，獲得感悟。此時此刻，學(xué)生也感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人，他們活力四射的個性得到了無限舒張，鮮活生動的思想得到了自由的飛翔。

總之，語文教學(xué)中，只要教師挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的情境，尊重他們的多元理解，學(xué)生的心靈就能自由飛翔，課堂就會精彩紛呈，涌動生命的心潮。讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中創(chuàng)新。

作者單位：遼寧省阜新市海州區(qū)礦工街小學(xué)。