田　野

在小學(xué)開展信息技術(shù)教育是時代發(fā)展的必然要求，信息技術(shù)課成為小學(xué)生的必修課，那么，信息技術(shù)課該如何教呢，如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、創(chuàng)新教育的前提是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該儀僅是訓(xùn)練和灌輸知識的工具，它應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實施，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的提高，由于學(xué)生積極參與，每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生被動接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)能力的充分發(fā)展之上。一個有創(chuàng)造性的教師不僅要上好課，而且要充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法把比知識更重要的東西——獲得知識的方法教給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維以獲取新的知識。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。

二、營造良好的創(chuàng)新環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，這包括教學(xué)心理和計算機(jī)教學(xué)環(huán)境的營造。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。同時我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)。要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將計算機(jī)巧妙地用于各個學(xué)科的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。

三、選擇符合學(xué)生所需的教學(xué)軟件是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

小學(xué)信息技術(shù)課程為我們提供了一個極其優(yōu)越的“舞臺”，在這個“舞臺”上演出什么“劇目”呢?這是一個很有爭論的問題。我認(rèn)為，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的角度出發(fā)，小學(xué)階段尤其是中低年級的信息技術(shù)教育應(yīng)該把重點集中在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，至于學(xué)生要掌握多少技術(shù)層面的東西，應(yīng)該放在次要的位置，要訓(xùn)練學(xué)生用兒童的思維方式來操作計算機(jī)，而不要用計算機(jī)的方式來思考問題。教學(xué)的重心應(yīng)該落在“學(xué)有所用”上，即要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識制作出自己的作品來。

四、在信息與技術(shù)教學(xué)中實施對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)信息技術(shù)課時要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生想創(chuàng)新，使學(xué)生敢創(chuàng)新提高，創(chuàng)新能力，使學(xué)生會創(chuàng)新、愛創(chuàng)新。

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)足時代的需要，是新世紀(jì)人的最核心素質(zhì)。只要我們更新觀念、開放思維，掌握理論，在教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生多思、敢問、敢做，激發(fā)他們探究的欲望，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們的創(chuàng)新精神和能力一定能在信息技術(shù)這片沃土里得到培養(yǎng)和提高。作者單位：吉林省通化縣教師進(jìn)修學(xué)校

語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

劉桂玲

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢?，想象力在學(xué)生智力因素中極具 創(chuàng)造性。因此加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象空間極大的學(xué)科，作為語文老師，我在教學(xué)中抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、運用插圖。啟發(fā)想象

我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”根據(jù)小學(xué)語文教材阿文并茂的特點，我在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘述，或栩栩如生地狀景，或神形裝備地寫人，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。

二、結(jié)合課文。展開想象

這是喚起學(xué)生對感知體驗的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真諦，提高創(chuàng)造性思維能力的有效手段。我通常采取的方法是：

1略寫部分補(bǔ)敘化。許多人寫文章，都喜歡采用“有詳有略，詳略得當(dāng)”的寫法，在我們的教材中，這類例子很多。如果在這些略寫的地方，教師能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑問，讓學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)敘，不僅能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，處于“憤”、“悱”的活躍狀態(tài)，而且還有利于加深學(xué)生對課文的理解。

2含蓄部分淺顯化。如《金色的魚鉤》這課生動地記敘了老班長在長征路上。為照料好三個有病的同志走出草地，想方設(shè)法釣魚維持戰(zhàn)友的生命，可自己卻舍不得吃，終因累餓過度而犧牲，只留下一個魚鉤。課文結(jié)尾寫道：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!”對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學(xué)生，而是借助想象，調(diào)動他們多種感官，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦皮層的積極活動，通過對老班長一幕幕動人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個個表情動作的想象，一次次內(nèi)心活動的分析，實現(xiàn)由獲得的感性認(rèn)識達(dá)到理性的飛躍，逐步體會到“金色”的價值，明白了“閃爍著燦爛的金色的光芒”不足描寫“這個長滿了紅銹的魚鉤”，而是緊扣課題，象征著老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。

3平淡部分引深化。課文中有些句子似乎很平淡，但仔細(xì)琢磨起來，卻言語淺近而意義深遠(yuǎn)，操持簡單而意義廣大；如果教師能因勢利導(dǎo)，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，認(rèn)識事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，收到“出言寡約，而顯達(dá)易解；義理微妙，而說之精善；其譬罕少，而聽者皆曉”(孔穎達(dá)《禮記注疏》卷三十六)的效果。

三、延伸情節(jié)，豐富想象

在教學(xué)中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。比如《凡卡》這課，有許多地方都寫得很細(xì)膩，特別是講凡卡寄信一段，把他怎樣裝信紙，怎樣寫信封，怎樣投入郵筒的神態(tài)、動作以及他的衣著等，都寫得活靈活現(xiàn)的。雖然這封信爺爺是不會收到的，對凡卡來說不過是個夢而已，然而他還是那樣一絲不茍地寄了。課文末尾寫道，凡卡把塞進(jìn)郵筒以后，過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢。什么美夢呢?我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把它續(xù)寫出來。這樣，一下子縮短了孩子和作品之間的時代距離，進(jìn)一步了解了舊俄時代窮孩子的悲慘命運。

作者單位：河北省固安縣禮讓店鄉(xiāng)沙河口小學(xué)。