梁麗君

教育為本，德育為先，德育的教育必須滲透在傳授知識(shí)之中?，F(xiàn)就小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行德育教育淡一些粗淺的看法。

一、德育教育必須放在語文教學(xué)的首位

知識(shí)無階級(jí)性，而教育則是有階級(jí)性的，教育從來都是從屬于一個(gè)階級(jí)的，我們的教育就是要為無產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)，我們是社會(huì)主義國(guó)家，就是要培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。就是要培養(yǎng)講文明、守紀(jì)律的一代新人。而現(xiàn)行教材的編寫正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。剛?cè)藢W(xué)就學(xué)習(xí)古詩(shī)《鋤禾》又繼續(xù)學(xué)習(xí)了《升國(guó)旗》《吃水不忘挖井人》，各篇都是思想教育極強(qiáng)的活教材。它無不在啟迪著學(xué)生的智慧，陶冶著學(xué)生的情操，激勵(lì)著學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)。所以作為語文教師在教學(xué)中必須把德育教育放在首位，貫穿在教學(xué)的全過程中。依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行理想教育、愛國(guó)教育、傳統(tǒng)教育，使之從小就懂得做人的道理。從我做起，從小做起，必定能為他們的人生奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

二、德育教育一定要把握兒童的心理特征

作為一名教育工作者，在傳授知識(shí)中育好人關(guān)鍵要了解自己的教育對(duì)象，掌握自己教育對(duì)象的心理性格等特征，根據(jù)其心理狀況、年齡特征去進(jìn)行教學(xué)，寓德育教育于教學(xué)中，才能收到較好的效果。

小學(xué)語文教師面對(duì)的教育對(duì)象是兒童，他們知識(shí)面窄、貪玩、好動(dòng)，這是他們的弱點(diǎn)，但他們心靈純潔，好奇、好表現(xiàn)，喜問、喜聽，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，則是其優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就要善于引導(dǎo)。講課要考慮到主動(dòng)、形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。使其在增長(zhǎng)知識(shí)中，培養(yǎng)良好的個(gè)性、懂道理、做新人。如：我在教《小松樹和大松樹》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，我讓兒童有意注意使其進(jìn)入角色，組織學(xué)生扮演小松樹和大松樹，創(chuàng)造性地加上風(fēng)伯伯說幾句安慰的話的這樣一個(gè)表演內(nèi)容，教育學(xué)生要看到自己的長(zhǎng)處和不足，就一定能學(xué)到真本領(lǐng)。這樣，就潛移默化地使學(xué)生明白了要做好一件事，必須不怕吃苦、不怕挫折，才會(huì)成功的道理。

在語文教學(xué)中掌握兒童心理特征，激發(fā)興趣十分重要，學(xué)生雖然年幼，可心靈十分純潔，他們都希望得到表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)會(huì)使他們更加自尊自榮。為此，我常用激勵(lì)性的語言更在班里表?yè)P(yáng)。然而對(duì)于犯有一點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，一般他們也總不想失面子，針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我處理這類問題十分慎重。一次考試后，我讓同學(xué)們把語文卷子重新做一遍，結(jié)果一位同學(xué)讓其他同學(xué)給自己復(fù)寫了一遍。當(dāng)時(shí)，我看了卷子真生氣，真想在班里狠狠地批評(píng)他一頓，可我想到了他的心理特點(diǎn)，就保留了他的而子，過后和他交談，曉之以理，使他流下了悔改的眼淚。我在同學(xué)面前，不但不批評(píng)他，還表?yè)P(yáng)了他，后來進(jìn)步了。這樣，更堅(jiān)定了他克服困難決心和信心，后來，他不但學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，而且還主動(dòng)擔(dān)任全校的廁所衛(wèi)生員，被評(píng)為文明學(xué)生。

三、德育教育要把握好階段性、學(xué)生的主體性

學(xué)生是教學(xué)的主體，同樣是教育的主體，在思想品德教育上，學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在自我教育、自我養(yǎng)成上。對(duì)學(xué)生的德育要求就是規(guī)范學(xué)生的行為，而規(guī)范小學(xué)生的行為就是要認(rèn)真落實(shí)小學(xué)生守則，就小學(xué)生來說，德育教育也有階段性。它包括兩層含義：一層是教育工作的整體階段，即根據(jù)學(xué)生中普遍性的、傾向性的問題，有側(cè)重點(diǎn)地突出一個(gè)重點(diǎn)，解決某一個(gè)問題；另一層是教育內(nèi)容的分段進(jìn)行，即：低、中、高年級(jí)的教育內(nèi)容就不一樣，所以語文教師要根據(jù)語文教材的內(nèi)容突出德育教育的各段重點(diǎn)，在教低年級(jí)愛莫能助教育時(shí)，我十分注意從懂得人手，讓其知道自己是中國(guó)人，知道國(guó)旗、國(guó)歌、國(guó)徽、首都等等，懂得少先隊(duì)的基本知識(shí)。在教中年級(jí)時(shí)，我十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家和民族知識(shí)的傳授，使其懂得今天的幸福學(xué)習(xí)生活是無數(shù)革命先烈用生命換來的，從而使他們珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)。在教高年級(jí)語文時(shí)，我十分注重結(jié)合教材對(duì) 學(xué)生進(jìn)行國(guó)家性質(zhì)教育和黨的方針政策的教育和社會(huì)主義建設(shè)輝煌成就的教育。這樣就使德育教育與語文教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，從不脫節(jié)，連貫地得到了落實(shí)。

小學(xué)生的行為準(zhǔn)則必須使每個(gè)學(xué)生明白，而學(xué)生守則的落實(shí)必須依靠廣大學(xué)生自己，這樣就是說要教育學(xué)生自我管理，在這方面就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過語文教材、《陶校長(zhǎng)的演講》《說勤奮》等教材的教學(xué)，我都讓學(xué)生寫心得、寫體會(huì)、聯(lián)系實(shí)際對(duì)自己擬定奮斗目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)要求、紀(jì)律要求、衛(wèi)生要求、艱苦樸素要求等。結(jié)合單元教材寫作文，記人就記本班學(xué)生、寫事就寫本班事情。這樣班級(jí)里模范同學(xué)生先進(jìn)事跡就得到了彰揚(yáng)，使學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，班級(jí)的樣樣工作都走在了前面。學(xué)生個(gè)人的集體榮譽(yù)感、自尊、自強(qiáng)感也增強(qiáng)了。個(gè)別學(xué)生的講吃、講穿、隨便花零錢，逃學(xué)、進(jìn)游戲廳等不良行為得到了徹底改變。

作者單位：河北省陽(yáng)原縣浮圖講中心校

如何進(jìn)行作文教學(xué)

趙大芳

作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生具有自己會(huì)寫的本領(lǐng)?？蓚鹘y(tǒng)的作文教學(xué)模式使作文脫離生活，把學(xué)生關(guān)在屋子里閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。為了改變這一現(xiàn)狀，我大膽嘗試了在作文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建開放的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、重視積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

作文教學(xué)訓(xùn)練本身是一個(gè)系統(tǒng)過程，包含著語言文寧訓(xùn)練、智力技能訓(xùn)練、非智力因素以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累積蓄等子系統(tǒng)。語言的積累是學(xué)生進(jìn)行快樂作文的前提。在課文課堂教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生積累大量的詞匯、句式、內(nèi)容好的格言警句，只有這樣，學(xué)生在說時(shí)才能涌出舌底，寫時(shí)才能當(dāng)躍出筆端。每次學(xué)完一篇課文，我都要求學(xué)生從課文中摘取幾個(gè)詞語，不拘詞序，自己寫成一小段文字。除此之外，我還向?qū)W生推薦適合他們閱讀的童話、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文、科普讀物、民間故事等，并適時(shí)召開讀書匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等，定期交流、互相促進(jìn)。開展這些活動(dòng)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，以使全體學(xué)生信息共享、拓寬視野、共同提高。廣泛閱讀、博覽群書、語言和語感的“厚積”夯實(shí)了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

二、畫寫結(jié)合，激發(fā)興趣

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的孩子對(duì)涂涂畫面、粘粘貼貼特別感興趣。于是，我把學(xué)生的“說話”與“圖畫”結(jié)合起來。激發(fā)他們的寫作興趣。每到作文課，我讓孩子¨找來看過不再用的畫報(bào)、圖書，剪一只小兔、一只小雞，或剪一棵小樹、一朵小花，或剪下一個(gè)正在植樹的小哥哥……貼一只小熊，再貼一只小鹿，旁邊貼一所小房子，再貼一張?zhí)?yáng)公公的笑臉，最后拿起彩筆畫幾朵白云、勾幾簇小花……孩子們是那樣的活躍，那樣的興奮，看著自己滿意的圖畫，他們欣喜地講述著畫面的內(nèi)容，既有優(yōu)美的風(fēng)景描寫，又有對(duì)話、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，還有生動(dòng)具體的故事情節(jié)。整個(gè)過程中，很少看到哪個(gè)學(xué)生愁眉

苦臉、苦思冥想，孩子們始終處于一種積極主動(dòng)的創(chuàng)作激情之中。

三、抓住契機(jī)，即興作文

教師善于抓住最佳時(shí)機(jī)開展即興作文訓(xùn)練，極有利于開拓學(xué)生寫作的思路，培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)作力。例如：在一次語言課上，北風(fēng)乍起，天空一片灰暗，不一會(huì)兒，鵝毛股的雪花在北風(fēng)的吹拂下，鋪天蓋地地飄然而至，地面瞬間鋪上了雪白的地毯，窗外變得一片銀白。孩子們望著窗外。表情各異，有的好奇，有的驚訝，思路無法回到課文中，于是，我索性讓學(xué)生放下課本，走到窗前仔細(xì)觀察景物的變化。欣賞大自然優(yōu)美的景色，其間，讓學(xué)生隨意交流、議論，談不同感受，引導(dǎo)他們進(jìn)行了口頭作文。有的學(xué)生生動(dòng)地描述了雪中風(fēng)景、有的學(xué)生形象地表達(dá)了自己的心情感受。還有的學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，述說了心中的一個(gè)美麗童話。由于抓住了最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)，學(xué)生們情動(dòng)而辭發(fā)，爭(zhēng)相發(fā)言，語言流暢而富有個(gè)性。在這個(gè)過程中，描述、抒情、想象結(jié)合在一起，不同的表達(dá)方式都得以訓(xùn)練，事后，我讓學(xué)生把口頭作文整理成書面作文，孩子們完成得很好。這樣的即興作文訓(xùn)練既能引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能鍛煉他們的思維能力，實(shí)在不錯(cuò)。

四、走進(jìn)大自然。獲取素材

對(duì)學(xué)生來說，大自然無處不在，無時(shí)不在。他們特別喜歡親近自然。那青山綠水、綠樹紅花、小橋流水，鳥叫蟬鳴都是可以和孩子對(duì)活的，那初升的朝陽(yáng)，落日的余暉，璀璨的明星，濛濛的細(xì)雨，飄飛的雪花都是令人神思飛揚(yáng)，流連忘返的。大自然是一本讀不完的教科書。所以，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察大自然開始，從這么一個(gè)廣闊無垠的世界里，去獲取豐富的作文素材。

春季的一天，風(fēng)和日麗，我?guī)е⒆觽儊淼搅颂镆?，他們圍坐在水塘邊，望著池水，脫口而出：“泉水在歌唱，小鳥在歌唱，小朋友也在歌唱?！焙⒆觽冎蒙碛谠?shī)畫般的大自然里，聆聽著小鳥的歡叫，親聞著小草的芳香，感受著陽(yáng)光的溫暖，自然就產(chǎn)生了種種聯(lián)想。回來后，他們紛紛把親自的感受傾注筆端：“春風(fēng)是紅色的，吹得桃花紅艷；春風(fēng)是綠色的，吹得小草綠油油……”，“春姑娘牽著蜜蜂、蝴蝶的手，邁著輕盈的腳步，把一件五彩繽紛的衣裳撒向大地”，這些處處閃著靈感的火花躍然紙上。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的心境中表達(dá)了真情實(shí)感，同時(shí)，也獲取了豐富的作文素材。

總之，生活是創(chuàng)作的源泉。要想讓學(xué)生作文時(shí)有話可說、有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)建開放的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多看、多積累、多走、多動(dòng)手，在實(shí)踐中產(chǎn)生了自己的新鮮感受后。必然會(huì)產(chǎn)生一種表達(dá)的沖動(dòng)和欲望，從而提高寫作能力，掌握寫作本領(lǐng)。

作者單位：河北省陽(yáng)原縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)