朱春華
俗話說(shuō):“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒?!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常聽到:“好!”“真不錯(cuò)!”“你太聰明了!,等贊美之聲,“五角星”“小紅花”“紅太陽(yáng)”的獎(jiǎng)勵(lì)漫天飛舞,在教師“引導(dǎo)”下,整齊劃一的學(xué)生掌聲和“棒,棒,你真棒!”的口號(hào)聲在課堂上此起彼伏,難免讓人覺得“聲不由衷”,讓學(xué)生產(chǎn)生淡漠感。有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是溝通師生交流的橋梁,是數(shù)學(xué)課堂的潛在靈魂。因此,教師必須掌握精湛的語(yǔ)言技巧,才能靈活駕馭課堂,提高課堂教學(xué)的有效性。
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有創(chuàng)新性
隨著時(shí)代的進(jìn)步,學(xué)生的知識(shí)面也越來(lái)越廣。我們的教師也應(yīng)跟隨時(shí)代的腳步,對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新,以更好地找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià)和有效引導(dǎo)。一位教師教“對(duì)稱圖形”時(shí)。讓學(xué)生拿出一張紙,把它對(duì)折,按自己的想象,剪出一幅幅美麗的圖案,她及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的想象力非常豐富,然后提問:請(qǐng)仔細(xì)觀察你們剪的圖案或生活中見到的物體,你能發(fā)現(xiàn)了什么?生1:我發(fā)現(xiàn)一些圖案沿著一條直線對(duì)折。直線兩邊的圖形可以完全重合。師:他真能發(fā)現(xiàn)問題,并用自己的語(yǔ)言把軸對(duì)稱圖形的特征概括出來(lái),非常好!生2:我覺得正方形、長(zhǎng)方形、圓、等腰三角形都是軸對(duì)稱圖形。師:你能把我們學(xué)過(guò)的幾何圖形是軸對(duì)稱圖形的挑出來(lái),真不簡(jiǎn)單!生3:我們生活中的一些物體,比如:飛機(jī)、蝴蝶、五角星等都是軸對(duì)稱圖形。師:你能舉出現(xiàn)實(shí)生活中見到的軸對(duì)稱圖形,說(shuō)明你的觀察能力很強(qiáng),很熱愛生活。學(xué)生在受到教師的表?yè)P(yáng)后,學(xué)習(xí)的積極性高漲,紛紛表述自己的發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅具有直接的指導(dǎo)意義,還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有幽默感
著名教育家斯維洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默是課堂的調(diào)節(jié)劑,是師生融洽的潤(rùn)滑劑。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí),運(yùn)用幽默的語(yǔ)言委婉地提醒,比嚴(yán)肅地說(shuō)教更容易讓人接受;當(dāng)學(xué)生有出色的表現(xiàn)時(shí),用夸張的語(yǔ)言來(lái)贊美,學(xué)生會(huì)歡欣鼓舞,興趣倍增。數(shù)學(xué)課上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,我會(huì)說(shuō):“好一雙火眼金睛!”學(xué)生解題獨(dú)特,我會(huì)以這位學(xué)生的名字命名,稱為“XX解法”;有時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了失誤,我會(huì)打趣道:“老虎也有打盹兒的時(shí)候呦?!薄拔铱刹幌M吹饺:繙p二蹋糊涂的作業(yè)?!睂W(xué)生在笑聲中有所思,有所悟。所以說(shuō),機(jī)智、幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,不僅能使課堂教學(xué)妙趣橫生,創(chuàng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。
作者單位:張家港市后塍小學(xué)
注重“首次感知”提高課堂有效性
盧仲飛陳愛新
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯說(shuō)過(guò):“保持和重現(xiàn)在很大程度上依賴有關(guān)心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興奮的程度?!边@里所說(shuō)的“第一次出現(xiàn)”,指的是首次感知問題,也就是第一印象。第一次沒有感知準(zhǔn)確的事物,以后即使重復(fù)多次,也難以消除已經(jīng)造成的模糊印象。小學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)概念,在很多情況下都要經(jīng)歷首次感知的過(guò)程。所以,在新授某項(xiàng)知識(shí)的時(shí)候,從一開始,教師就要為學(xué)生提供充分而準(zhǔn)確的感知材料,安排科學(xué)的感知程序,鮮明感知對(duì)象的信息,精心組織好首次感知材料。
一、提供充分準(zhǔn)確的感性材料,促進(jìn)理性概括
兒童思維處于以直觀形象為主向抽象思維為主的過(guò)渡階段。即使是高年級(jí)學(xué)生,他們的思維還帶有很大的直觀形象性。他們是有所感才有所思,然后才有所知。對(duì)于清晰鮮明的對(duì)象,他們感知了一定的數(shù)量,感知到一定的程度,抽象思維才悄悄開始。所以,在教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí),教師一開始就要為他們準(zhǔn)備充足的感性材料,精細(xì)地組織好首次感知過(guò)程。
二、調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同感知。形成深刻印象
心理學(xué)研究表明:人們感知事物是通過(guò)多種感官進(jìn)行的,多種感官協(xié)同活動(dòng)能夠有效地提高記憶成效,形成正遷移。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物更需通過(guò)多種感覺渠道,共同接受感知目標(biāo)的刺激,在腦中形成深刻表象,并以表象為橋梁形成概念。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意同時(shí)調(diào)度視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種渠道,組成合力,給學(xué)生輸送信息。
三、將直觀和言語(yǔ)結(jié)合。使感知帶有明確目的
教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生在老師的組織下有目的有計(jì)劃地去感知確定的對(duì)象,感知目的越明確,感官的指向越集中,感知效果越好,建立起來(lái)的表象越深刻。教師要設(shè)計(jì)確切的指導(dǎo)語(yǔ)或誘發(fā)性的提示、解釋、說(shuō)明,喚起學(xué)生大腦皮質(zhì)兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng),給學(xué)生感知導(dǎo)向,使感知成為有目的、有計(jì)劃的觀察活動(dòng)。
四、處理好直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系
如果對(duì)首次感知的事物先前一無(wú)所知,那么,第一印象的形成則完全受其直接提供信息的影響;如果在接觸感知材料前,曾間接地獲知了這方面的某種信息,則這些信息將成為第一印象中的重要因素。教師便要注意了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),然后,一方面充分利用兒童從生活中或通過(guò)預(yù)習(xí)獲得的正信息,整合、融入到新的直覺活動(dòng)中去,促進(jìn)歸納和概括,另一方面則要幫助學(xué)生排除有悖于新知的負(fù)信息,加以辨別,以減少它對(duì)形成新知的負(fù)面影響。作者單位:江蘇省張家港市妙橋小學(xué)