尤松英

由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識為核心，教師的注意力主要集中在知識教學(xué)目標(biāo)上，而常常忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但知識經(jīng)游社會是個充滿創(chuàng)新的社會，一個沒有創(chuàng)新能力的人難以立足于社會。因l此，教育的職能不僅僅是向?qū)W生傳授基本知識和基本技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，作為一名語文教師；如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?

一、巧設(shè)問題激創(chuàng)新

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教育，必須憑借課文，緊扣語言，挖掘教材中分布廣泛的創(chuàng)新因素，巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂提問要講究提問的藝術(shù)。教師的問題提的好，就像—顆石子投向平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為此，教師的提問要富有創(chuàng)新精神，要千方百計地考慮如何打開學(xué)生思維的閘門，激起學(xué)生思維的浪花。

1問題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣色彩，而且這種興趣往往又是不穩(wěn)定的，不持久的，這就需要教師設(shè)計新穎的問題，隨時調(diào)，動學(xué)生思維的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《月光曲》中，當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧!”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲?！柏惗喾覜]有回答”這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子。教師為了讓學(xué)生理解句子，設(shè)計了一個開發(fā)性的問題：“貝多芬為什么沒有回答?”引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生設(shè)想了多種可能：(1)貝多芬默認了。(2)貝多芬謙虛。(3)貝多芬怕人知道，會有很多人來看他。學(xué)生的這些設(shè)想都有可能性和合理性。這樣的問題既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

2問題有利于展開學(xué)生想象的翅膀。

想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)；是從模仿到創(chuàng)造的階梯。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出，“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師就有意識地巧設(shè)問題，為學(xué)生想象的馳騁提供廣闊的天地。例如：在初讀《草原》之后，我讓學(xué)生把第一自然段和插圖相結(jié)合，想想草原美麗的景色，并用自己的語言進行描述。

3問題有利于進發(fā)求異的火花。

求異思維就是標(biāo)新立異，是對思維定勢的否定。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與別人不同。因此，課堂上教師的提問應(yīng)使學(xué)生突破常規(guī)的禁錮，如《凡卡》的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，說一說：“作者為什么用凡卡的夢作結(jié)尾?”學(xué)生紛紛發(fā)言：“因為凡卡的信沒有郵票，也沒有寫清地址，爺爺是收不到的。只有在夢里才能和爺爺團聚?！薄坝脡糇鹘Y(jié)尾。說明了凡卡要回到爺爺身邊只是一個夢，永遠也實現(xiàn)不了?！薄缓笞寣W(xué)生比一比，看哪種說法最合理。這樣的提問，既鼓勵求異，又重視求佳，可大大提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、精編試題啟創(chuàng)新

試題設(shè)計是語文考查的核心環(huán)節(jié)，其結(jié)果既是考查目標(biāo)的具體體現(xiàn)，又是考察憑借的測量工具，要充分發(fā)揮它的導(dǎo)向功能和激勵功能，引導(dǎo)學(xué)生正確運用語言文字。設(shè)計試題要有開放性，給學(xué)生留下廣闊的思維和想象空間，充分發(fā)揮自己的想象力。

1編制有廣闊發(fā)揮空間的練習(xí)

思維訓(xùn)練的開發(fā)，有利于對“全腦”的開發(fā)?？梢约訌娪夷X空間思維，形象思維的訓(xùn)練。例如，教學(xué)《火燒云》一課以后，我讓學(xué)生生動體驗課文插圖，展開想象，描述火燒云形態(tài)的變化。

2編制答案不惟一的練習(xí)。

答案具有不確定性，非惟一結(jié)論的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。也是一種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。例如：教學(xué)《金色的魚鉤》一課時，學(xué)到老班長犧牲這一段，編制“面對老班長的犧牲。我想說……”的說話練習(xí)。

3編制創(chuàng)新性的課外實踐練習(xí)。

創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力，創(chuàng)造力要靠教育和實踐來挖掘。放手讓學(xué)生創(chuàng)辦自己的報刊、廣播站、少兒劇團(課本劇)主動充當(dāng)小編輯、小記者、小演員的角色，使他們能夠獨立地運用所學(xué)知識，為自己的“小社會”服務(wù)，發(fā)揮主人翁精神。通過實踐，學(xué)生自己的報刊《幼苗》多次在學(xué)校的櫥窗內(nèi)展出。這種獲得成功后的成就感為不斷創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。長期堅持練習(xí)，一定會形成創(chuàng)新能力。

三、情境氛圍熏創(chuàng)新

創(chuàng)新是指人們從事創(chuàng)造活動的愿望與態(tài)度，它需要人們的內(nèi)在動機和外在動機去激勵和推動，它需要創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的氣氛。課堂上，教師應(yīng)努力建立一種平等、民主、親切和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)，尊重與保護學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境

比如，學(xué)完《跳水》一課，我問學(xué)生：“你們還有什么問題嗎?”話音剛落，就有一個學(xué)生站起來振振有詞地說：“老師，我認為那孩子的確很危險，跳水是一個解決問題的辦法；我還有別的辦法?！薄笆菃?說來聽聽?！蔽矣皿@異而又帶有鼓勵的語氣說?！拔艺J為孩子可以用雙腳和雙手分別勾在一起，倒掛在衡木上交替前移取下帽子，再按原路返回?！彼錆M自信地說。聽了他的意見，我高興地說：“你的想法很有新意，而且你這種大膽探索的精神值得老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)?！苯又?，教師組織學(xué)生分析孩子當(dāng)時的心理情況，體力情況討論比較哪種辦法更合理。通過討論，學(xué)生認識到孩子當(dāng)時嚇呆了，反應(yīng)遲鈍，只能聽從指揮，不會想到別的辦法。所以，跳水是最合理、最安全的辦法。在這富有創(chuàng)造性的氣氛中，怎么能不激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?

上述是我在小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的一些具體做法，通過幾年的摸索實踐，收到了一定的效果。然而。提高創(chuàng)新能辦的途徑、方法很多，僅僅依靠小學(xué)語文教學(xué)是遠遠不夠的。只有在整個教育教學(xué)活動中始終貫穿創(chuàng)新教育，才能真正使兒童在德智體美勞各方面得到全面的發(fā)展。

作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)崇賢鎮(zhèn)新友誼小學(xué)