呂紹興

朋友聊天時(shí)談到一種理論一“瓜子理論”，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣。這一理論原理是這樣的：

1無(wú)論人們喜歡與否。很容易拿起第一顆瓜子；

2一旦吃上第一顆。就會(huì)吃第二顆、第三顆……停不下來(lái)；

3大多數(shù)情況下，人們會(huì)一直吃下去。直到吃光為止；

4如果在一盤(pán)非常好吃的瓜子里面放上一把壞了的瓜子做實(shí)驗(yàn)，吃到第一顆壞瓜子。吐出后還會(huì)繼續(xù)吃下去，接著吃到第二顆、第三顆壞瓜子后，吃瓜子者便會(huì)放棄吃這個(gè)盤(pán)子里的瓜子。

總結(jié)一下，我認(rèn)為有這些原因：

1嗑瓜子這種行為很簡(jiǎn)單；因?yàn)楹?jiǎn)單，人們?nèi)菀组_(kāi)始這種行為；因?yàn)楹?jiǎn)單，人們?nèi)菀渍莆占记?，成為熟手，并且不斷改進(jìn)嗑瓜子的方法，這個(gè)過(guò)程增強(qiáng)了自信，在潛意識(shí)中，人們期望享受這個(gè)過(guò)程。

2每嗑開(kāi)一顆瓜子，人們馬上就會(huì)享受到一粒瓜子仁，這一點(diǎn)至關(guān)重要。對(duì)嗑瓜子的人來(lái)說(shuō)，這是一種即時(shí)回報(bào)。就是這種即時(shí)回報(bào)，微妙地發(fā)揮著作用——激勵(lì)人們不停地嗑下去。

3一盤(pán)瓜子一顆一顆嗑起來(lái)，過(guò)一會(huì)兒就嗑出一堆瓜子殼——能夠看到嗑瓜子的成就。

4如果吃到一顆壞瓜子，吃瓜子者吐出后也許還會(huì)繼續(xù)吃，但是吃到第二顆、第三顆壞瓜子后就會(huì)放棄這盤(pán)瓜子——喪失了熱情，喪失了興趣，喪失了欲望。職業(yè)的習(xí)慣使我聯(lián)想到作文教學(xué)，如果我們的老師有辦法讓學(xué)生像吃瓜子一樣愉快地完成作文，那么，他一定是個(gè)作文教學(xué)的成功者。細(xì)細(xì)反思，自己在語(yǔ)文教學(xué)中摸爬滾打二十多年，對(duì)作文教學(xué)也有了點(diǎn)滴的感悟。

第一，取消門(mén)檻。輕松入門(mén)

我們要把作文看做是像嗑瓜子一樣簡(jiǎn)單的事情，是說(shuō)話，是表達(dá)，沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)的。特別是在低年級(jí)的起始階段，我們不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話、習(xí)作提出什么要求，只要孩子動(dòng)筆寫(xiě)就行。就像是讓孩子們拿起第一顆瓜子一樣簡(jiǎn)單，隨后的工作我們也不必過(guò)多埋頭在作業(yè)本里，我們要做的最重要的事情是當(dāng)天極快地將作文看完，給予孩子一個(gè)極好的評(píng)價(jià)，就是要即時(shí)回報(bào)，讓孩子們有一種享受瓜子仁的感覺(jué)。我和辦公室里的馬老師一起做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：在一年級(jí)新生剛上學(xué)一個(gè)月之后就開(kāi)始寫(xiě)話，第一次寫(xiě)話是抓住這樣的契機(jī)開(kāi)始的。馬老師外出學(xué)習(xí)一個(gè)星期回來(lái)，對(duì)孩子們說(shuō)：“我好想你們，你們想老師嗎?想跟老師說(shuō)說(shuō)心里話嗎?”孩子們都說(shuō)想。于是，馬老師讓孩子們把心里話用拼音寫(xiě)在拼音本上，結(jié)果，剛上一年級(jí)的孩子第一次寫(xiě)話就人均寫(xiě)了100多字。之后，馬老師在每個(gè)孩子的本子上貼了一個(gè)“大拇指”(一種自制的鼓勵(lì)孩子的粘貼紙)。馬老師還朗讀了第一次孩子們寫(xiě)的話，表?yè)P(yáng)了每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子品嘗到了濃濃的“瓜子香味”。隨后，馬老師讓孩子自由寫(xiě)話，第二次、第三次……就像是一盤(pán)永遠(yuǎn)吃不完的瓜子，孩子們能樂(lè)此不疲地吃下去。馬老師沒(méi)提要求，沒(méi)有指導(dǎo)，有的只是表?yè)P(yáng)與肯定，沒(méi)有間斷的是給孩子的本上、墻上的專欄里貼上“紅旗、紅花、大拇指”之類(lèi)的獎(jiǎng)勵(lì)。

我在作文教學(xué)中總是讓學(xué)生多寫(xiě)，而不去精批細(xì)改，閱讀完學(xué)生的習(xí)作之后(有時(shí)是瀏覽)，就及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。這時(shí)的評(píng)價(jià)反饋絕對(duì)是大加夸獎(jiǎng)的，絕對(duì)不批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生。也許有人會(huì)問(wèn)：“學(xué)生有問(wèn)題也不指出來(lái)?”我的回答是不用。我們可以把學(xué)生存在的問(wèn)題放在表?yè)P(yáng)之中，你想，一個(gè)班四五十名學(xué)生，總有寫(xiě)得好的學(xué)生，拿好的學(xué)生做榜樣，就是行之有效的。要知道，榜樣的力量是無(wú)窮的。要想解決學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，或是寫(xiě)作能力問(wèn)題，我們都可以有針對(duì)性地去解決，都可以通過(guò)榜樣的力量來(lái)解決。如果我們是中途從中年級(jí)接班，也要盡力降低門(mén)檻，不必埋怨學(xué)生的底子差，是什么基礎(chǔ)都不要緊，只要學(xué)生肯動(dòng)筆就行，學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，仍然要讓學(xué)生像拿起第一顆瓜子一樣簡(jiǎn)單，隨后的工作是要想方設(shè)法讓孩子們很樂(lè)意地繼續(xù)嗑下去，并給孩子滿口瓜子香般的回報(bào)。這的確是一門(mén)藝術(shù)，需要老師們?nèi)?shí)踐，去探索，去總結(jié)。我的做法是在教室里建立一個(gè)專欄——“成功者的腳印”，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作。同時(shí)以寫(xiě)日記為重點(diǎn)，增加寫(xiě)作的量，并將作文教學(xué)中的各個(gè)相關(guān)要素分解，融入到日記講評(píng)之中。日記是學(xué)生最好的自由表達(dá)形式，也是教師最能自由批改的作業(yè)，可以讓每一個(gè)不同寫(xiě)作程度的孩子獲得成功，不必用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子。這樣，每一個(gè)孩子都會(huì)像吃瓜子一樣輕松地享受到吃瓜子仁的快樂(lè)。

第二，分解任務(wù)，相機(jī)指導(dǎo)

實(shí)際上我們很多老師對(duì)學(xué)生作文的要求很高，并不是給孩子一盤(pán)滿口香的瓜子，而是給了孩子一個(gè)有豐富營(yíng)養(yǎng)但殼兒堅(jiān)硬的核桃，并不是讓孩子像去嗑瓜子那樣簡(jiǎn)單，而是讓孩子拿著核桃，雖美其名曰“營(yíng)養(yǎng)豐富”，但讓孩子無(wú)從下手，也無(wú)能力自己弄開(kāi)。我有這樣的一次經(jīng)歷：一天一位三年級(jí)的家長(zhǎng)找我，說(shuō)孩子不會(huì)寫(xiě)作文，叫我?guī)椭o導(dǎo)輔導(dǎo)。我樂(lè)意地答應(yīng)了，畢竟自己已經(jīng)有二十多年的語(yǔ)文教齡，輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作可以說(shuō)是輕車(chē)熟路了。

中午休息時(shí)間，孩子來(lái)到了我的辦公室。我問(wèn)：“老師要你寫(xiě)什么作文?”孩子拿出一個(gè)揉皺了的本子，翻到中間的一頁(yè)，上面寫(xiě)著：

我是綠色小衛(wèi)士

一、做綠色小衛(wèi)士的原因(略寫(xiě))

二、準(zhǔn)備工作：

1分擔(dān)分配任務(wù)(略寫(xiě))

2擬訂的活動(dòng)計(jì)劃(略寫(xiě))

三、活動(dòng)過(guò)程：

1，你是怎樣勞動(dòng)的?同學(xué)們是怎樣做的?

2，同學(xué)們的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作

3，按順序介紹勞動(dòng)過(guò)程(詳寫(xiě))

四、總結(jié)(略寫(xiě))

這顯然是老師寫(xiě)給學(xué)生的寫(xiě)作提綱，可見(jiàn)老師已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作前的指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得非常仔細(xì)?？墒牵谖颐媲暗氖且晃蝗昙?jí)的剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的童稚可掬的孩子，他拿著這樣的提綱能不犯愁嗎?我忽然感到我們的老師不僅沒(méi)有將作文教得像吃瓜子一樣簡(jiǎn)單起來(lái)，而分明是給了孩子一個(gè)啃不動(dòng)的甚至于錘也錘不破的核桃。這個(gè)“核桃”可以說(shuō)營(yíng)養(yǎng)極為豐富了——“詳寫(xiě)、略寫(xiě)”，“神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)”，至于小學(xué)五六年級(jí)才接觸到的寫(xiě)作提綱，我們的老師就已經(jīng)為了孩子的“健康成長(zhǎng)”，進(jìn)行了“營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充”。這就難怪孩子們面對(duì)作文叫苦叫難。我拿著老師給的提綱問(wèn)孩子，我說(shuō)：“題目《我是綠色小衛(wèi)士》是什么意思?”“不知道?！焙⒆踊卮鸬煤芨纱?。我說(shuō)：“你題目意思都不懂，那怎么寫(xiě)作呢?”孩子說(shuō)：“按老師說(shuō)的寫(xiě)?！蔽艺f(shuō)：“孩子，作文是自己怎么想就怎么寫(xiě)。”孩子說(shuō)：“不行，老師說(shuō)要按要求寫(xiě)的?！焙⒆诱f(shuō)話的語(yǔ)氣非常堅(jiān)決?？磥?lái)我遇到了難題，只好按孩子的意思來(lái)輔導(dǎo)作文了。我就只好順著老師出的提綱問(wèn)孩子：“你們做綠色小衛(wèi)士的原因是什么呢?”“老師說(shuō)是學(xué)校操場(chǎng)上非常臟，我們才要做綠色小衛(wèi)士?！彪S后的問(wèn)話，孩子的回答

句句不離老師說(shuō)。我們的孩子寫(xiě)作文到底為了什么?這篇作文指導(dǎo)讓我無(wú)法進(jìn)行下去，只好順著老師的提綱幫著孩子應(yīng)付一下。這個(gè)案例其實(shí)并不是僅有的一個(gè)特例，有時(shí)我在一些中低年級(jí)的教室的黑板上也見(jiàn)到過(guò)這樣的東西。

我陷入沉思：從上面的案例，我們不難看出，我們的許多老師從起步作文開(kāi)始，就如此指導(dǎo)孩子寫(xiě)作，從命題、選材、確定中心、選擇寫(xiě)法到開(kāi)頭、結(jié)尾、詳寫(xiě)、略寫(xiě)等一股腦都倒給學(xué)生，老師正正經(jīng)經(jīng)地講，學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地聽(tīng)，可是學(xué)生到底能吸收到什么?除了迷惑、迷茫，恐怕就是一個(gè)“怕”字。作為老師，我們不要以為把好的東西喂給學(xué)生絕對(duì)不錯(cuò)，恰恰相反，諸如人參、燕窩之類(lèi)的滋補(bǔ)品，對(duì)小孩來(lái)說(shuō)是不能用的，孩子要的就是粗糙一點(diǎn)的五谷雜糧。

同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)分解任務(wù)。作文是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的工程，可是許多教師犯下了急功近利的毛病，從起步寫(xiě)作，就開(kāi)始教學(xué)生這樣那樣的寫(xiě)作方法，這樣的結(jié)果只能是如案例中的學(xué)生一樣適得其反。

教師該如何做?我想我們應(yīng)該將作文教學(xué)中復(fù)雜的任務(wù)分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的、容易做的小任務(wù)一“小練筆”來(lái)完成。我們將這些小練筆做得實(shí)在一點(diǎn)，讓孩子就像嗑瓜子一樣簡(jiǎn)單。這里我講到的作文“小練筆”，就是要我們老師深鉆教材，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年段作文的要求，有意識(shí)地將作文教學(xué)中的訓(xùn)練任務(wù)分解，達(dá)到訓(xùn)練的目的，而不是將作文教學(xué)中的一些術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單機(jī)械地傳遞給孩子。此外，教師還要做到及時(shí)鼓勵(lì)，永遠(yuǎn)鼓勵(lì)。學(xué)生的習(xí)作不必等到全批全改后再給學(xué)生點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)間最好在當(dāng)天或在一兩天內(nèi)進(jìn)行，千萬(wàn)不要等到自己精批細(xì)改經(jīng)過(guò)一周之后再去給學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這里我們要說(shuō)的是實(shí)效，而不是為了檢查做得多么好。說(shuō)實(shí)話，我們中間有許多老師的工作就處于一種應(yīng)付檢查狀態(tài)，因?yàn)槟承╊I(lǐng)導(dǎo)喜歡看老師作文的精批細(xì)改，他們就去精批細(xì)改，而絲毫不去考慮教學(xué)的實(shí)效性，更不去研究教學(xué)的有效性。于是，就出現(xiàn)了許多簡(jiǎn)單機(jī)械的作文教學(xué)，照搬照套，機(jī)械模仿，以應(yīng)付檢查了事。學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，答案自然是否定的。學(xué)生真正學(xué)會(huì)習(xí)作，是需要我們老師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿寫(xiě)作的激情，讓學(xué)生享受作文帶來(lái)的快樂(lè)——就像讓學(xué)生嗑瓜子一樣永遠(yuǎn)簡(jiǎn)單、充實(shí)、快樂(lè)。這應(yīng)該是我們小學(xué)作文教學(xué)最樸素的目標(biāo)，也應(yīng)該是我們所追求的。