黃 芳

在倡導新課程改革的今天,廣大教師越發(fā)注重課堂教學的創(chuàng)新,形式多樣的教學手段確實讓人耳目一新,但作為教學環(huán)節(jié)之一的課后作業(yè)卻不被許多教師重視,作業(yè)的布置隨意沒有側重點,沒有經過自己的篩選就布置給了學生,把布置作業(yè)當成了一種習慣,學生負擔重,容易產生厭學心理。所以只有精心的設計好課后作業(yè),才能達到事半功倍的課堂效果

一、作業(yè)內容的選擇與編制

教學有授新課、復習課、練習課和實驗課,在授新課時候。作業(yè)的選擇要根據(jù)教學內容和學生的學習能力來確定,要緊扣教材布置課后作業(yè),可以是選擇題、填空題、計算題,達到鞏固、概括、暴露學習不足等訓練目標。在練習課時,針對教師已經講過的題型,而且學生掌握不好的知識點,利用學生手中的課外教材,挑選出相同或相似的題型,強化學生練習,在復習課時,可以采用試卷的形式,讓學生獨立完成,這也是學生對學完一章內容的反饋。在實驗課時,大多的教師只注重學生動手能力和觀察能力的培養(yǎng),卻忽略了實驗報告的書寫,而學生本身也不重視實驗報告的完成,更多的是相互抄襲,我在批改實驗報告的時候,發(fā)現(xiàn)有很多同學弄虛作假,報告里的實驗現(xiàn)象和課本一模一樣,但實際上,在很多時候,我們做出的實驗現(xiàn)象和課本并不完全一致的,甚至會有些反常,所以實驗報告恰恰能培養(yǎng)學生求實務學的鉆研精神,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,所以不容忽視。

二、作業(yè)不能“一刀切”

學生是存在個體差異的,每個學生的學習能力和程度是不同的,所以解決問題的能力也不一樣,“一刀切”的作業(yè)只會導致學生作業(yè)信心不足,學習興趣和積極性下降,故作業(yè)的布置應以面向學困生,照顧學優(yōu)生為原則,作業(yè)分層次要求,分檔處理,讓不同層次的學生都得到有效的提高。

例如在授電解原理時,我布置了一道課后作業(yè),在50毫升0.2mol/L硫酸銅溶液中插入兩個電極,通電電解,則:⑴若陽極為純鋅,陰極為銅片,陽極反應式為________________________

⑵若兩極均為銅片,試說明電解過程中濃度如何變化?⑶如不考慮氫離子在陰極上放電,當電路中有0.04mol電子通過時,陰極增重________________________克,陰極上的電極反應式為________________________,不要求學生都做,基礎較差的學生選做第一題,基礎中等的學生選做第一和第二題,基礎好的學生全做。讓學生根據(jù)自己的實際能力選擇和完成作業(yè),量力而行,使不同層次的學生都有所收獲和提高,這樣才能保證學習的積極性,從而也完成教師的教學目標

三、倡導“多樣化”的作業(yè)

1、閱讀作業(yè)——新教材的必修Ⅰ和必修Ⅱ中提供了較多的“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料,在講述《金屬的化學性質》內容時,我布置了一道閱讀作業(yè),讓學生回去閱讀教材中科學視野--未來金屬鈦,并讓學生回去查閱有關金屬鈦的性能及其用途,利用這些教學資源,有利于開闊學生的知識面和培養(yǎng)學生的自學能力可取得較好的學習效果。

2、口頭表達作業(yè)——化學知識點很多,而且瑣碎凌亂,需要記憶的東西很多,學生往往是今天背了明天又忘記,例如在《氧化還原反應》的教學過程中,學生對于一些基本概念總是背混淆,于是我用一句話“升失氧化還原劑,降得還原氧化劑”總結規(guī)律,教會學生學會巧記,而不是死記硬背。

3、方程式的默寫作業(yè)——在學習元素及其化合物的模塊以后,學生接觸到很多的化學方程式,由于太多,學生感到記憶困難,書寫不夠熟練,所以我經常采用小組比賽默寫的形式,看看哪個小組寫的又快又好,及時給予表揚和鼓勵,對于寫錯的化學式或方程式,在詼諧幽默的調侃中糾正學生錯誤,學生總是在歡樂的笑聲中接受我善意的批評,

4、實驗作業(yè)──教師在布置家庭小實驗之前,要對下列問題作出指導:①實驗用品的選擇;②反應的原理;③實驗操作中的要點;④安全注意事項;⑤觀察的重點。我曾經布置家庭實驗,“怎樣除去家里水壺中的水垢”。學生能應用碳酸鈣和氫氧化鎂溶解于酸中的原理,選擇家里的醋酸除掉水垢,實驗作業(yè)不僅能提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力,也增加了化學與生活的聯(lián)系,從而提高學生學習的趣味。

5、開放性作業(yè)──讓學生從書本中跳出來,從題海中跳出來,走向社會,走近生活,即為開放性作業(yè)。在《化學能與電能》教學中。針對目前市場電動自行車使用的熱點問題,讓學生去做市場調查,了解電動車的電池種類、價格以及電池回收,讓學生了解使用電動自行車的利與弊,開放性作業(yè)讓化學更貼近我們的生活,新課程倡導“學生主動參與、樂于探究的學風,培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”;在這樣的目標和思想指導下的,課后作業(yè)的設計更顯得尤其重要,學生完成作業(yè),不單純是為了復習、鞏固、深化知識,還可以運用所學的知識進行拓展和延伸,從而培養(yǎng)學生的綜合素質。

作者單位:海南省?？趯嶒炛袑W