施彩萍

[教例]蘇教版一年級下冊《司馬光》

師:今天,我們學(xué)習(xí)的生字“爬”字里有個新的偏旁——爪字旁。小朋友,你們覺得在書寫的時候要注意什么?

生1:爪字旁的捺要寫得長些,把“巴”給托住。

師:你觀察很仔細,抓住了這個字的重點筆畫。

生2:老師,我感覺這個“巴”好像在滑滑梯,爪字旁的捺就像個滑梯,很有趣的。

生3:我覺得“爬”字里的“巴”像在爬山,它拼命向上爬,就怕掉下來。

師:說得多有意思啊!把生字想象成了滑滑梯和爬山的畫面,讓我們一下子就記住了這個字。要想寫好“爬”這個字,就看你的這一捺了!

(師在田字格示范書寫)

師:同學(xué)們看,“爬”字的起筆就像滑梯上面坐的地方,行筆就像滑道,收筆就像梯腳。坐上滑梯,你最希望什么?

生4:我希望快點下滑,滑的時候很快樂。

生5:我希望一直這么滑下去,好開心。

師:可不是嘛,你們看這捺,從田字格的左上格起筆,直寫到右下格的中間,這“滑梯”真長啊!我們動筆,把這像“滑梯”一樣的捺寫流暢。

(學(xué)生在習(xí)字冊上練習(xí)書寫,師巡視指導(dǎo))

師:現(xiàn)在,我們再來看看“哭”字,你打算怎樣記住它?

生6:我用這樣的方法來記:兩個“口”就像一個人的兩只眼睛,那“犬”的一點就像小朋友傷心時張大嘴巴哭出的眼淚。

師:被你這么一說,老師也覺得很像,你的想象真豐富,把漢字想象成生動的畫面,這種學(xué)漢字的方法真好!

師:怎么寫好這個“哭”字呢?誰來做小老師,在田字格中寫一寫?

(指名學(xué)生在黑板上的田字格內(nèi)書寫,其余學(xué)生觀察)

師:大家覺得黑板上的這個字寫得怎么樣?

生7:他寫的一橫看上去太長了,要短一點,因為小朋友哭得眼睛腫起來了。

師:老師還想提醒大家,“撇”“捺”要舒展開,就像插圖中小朋友哭得眼淚向兩側(cè)飛一樣。

(學(xué)生在習(xí)字冊上練習(xí)書寫,師巡視指導(dǎo))

[評析]指導(dǎo)低年級的學(xué)生識寫漢字,應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生感受漢字魅力、發(fā)展自主識寫能力的過程。上述教學(xué)片段中,筆者認(rèn)為從以下幾方面體現(xiàn)了這一過程:

1. 想象,讓學(xué)生的識寫過程鮮活起來。如何使生字生動立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中?上面教學(xué)片段中老師的做法可以借鑒。讓學(xué)生想象著自己坐滑滑梯的快樂感覺,然后強調(diào)“捺”筆,就是那一塊“快樂”的滑板,從上到下,從左到右,一定要流暢的,不然會讓小朋友摔跤的。因為有了這份想象,學(xué)生也有了一份快樂,識字、寫字也多了一份樂趣。

2. 自主,讓學(xué)生的識寫空間寬廣起來。本案例中,教師充分調(diào)動了學(xué)生識寫的主動性,字形的觀察、書寫的要點都是學(xué)生在與教師的互動下,主動探索的結(jié)果。學(xué)生有了自主的空間,以自己富有個性的識記方式,把漢字的字形與生活畫面勾連,將“爬”字看成一幅兒童滑梯嬉戲圖,而“哭”字繪成一幅傷心的表情圖。漢字簡單的筆畫,在學(xué)生的眼里,生動地展示了形與義之間的聯(lián)系。識記漢字不再是機械的強加,而是快樂的活動。

3. 評價,讓學(xué)生的識寫興趣濃厚起來。對低年級的學(xué)生來說,恰當(dāng)?shù)脑u價是幫助他們保持高昂的學(xué)習(xí)興趣的有效手段。本案例中,當(dāng)學(xué)生自己有了對“爬”字識記方法時,教師的賞識猶如暖陽,幫助學(xué)生釋放自己的想象,張揚自己的個性,此時的識字成為一個充滿快樂,富有成就感的趣味性活動。當(dāng)學(xué)生能把握書寫關(guān)鍵的筆畫,但是還不能完全明白如何書寫更出色的時候,教師的幾句評價又如同一盞明燈,給學(xué)生指明了方向:“可不是嘛,你們看這捺,從田字格的左上格起筆,直寫到右下格的中間,這‘滑梯真長啊!我們動筆,把這像‘滑梯一樣的捺寫流暢?！碑?dāng)學(xué)生的書寫與預(yù)期效果有偏差的時候,教師就以一個“提醒”,憑借生動的語言給予學(xué)生鼓勵:“老師還提醒大家,‘撇‘捺要舒展開,就像插圖中小朋友哭得眼淚向兩側(cè)飛一樣?！边@樣的評價語言如同春風(fēng)細雨,引領(lǐng)著學(xué)生毫無心理負(fù)擔(dān)地投入書寫中去。

主動而有趣的學(xué)習(xí)過程,能促使學(xué)生逐漸由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”,使學(xué)生在識字教學(xué)中能愛上識寫,樂于識寫,輕松識寫,快樂識寫。

(作者單位:太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué))