李　琳　劉永和

2008年9月16日下午,“2008年長(zhǎng)三角城市群教科研信息平臺(tái)工作會(huì)議”在上海黃埔學(xué)校隆重召開(kāi),南京市力學(xué)小學(xué)李琳副校長(zhǎng)代表南京市獲獎(jiǎng)教師上了一節(jié)公開(kāi)課。她與來(lái)自?xún)墒∫皇械?位獲獎(jiǎng)教師同臺(tái)競(jìng)技,借班上課,使用上海教材,卻能不疾不徐,不枝不蔓,確實(shí)很不容易?！?jiǎng)⒂篮?《談李琳?qǐng)?zhí)教〈一顆小豌豆〉》

[教學(xué)片段1]

走近安徒生

師:同學(xué)們,了解安徒生嗎?你閱讀過(guò)他的哪些童話(huà)作品?

(屏顯)安徒生,(1805年-1875年),一生寫(xiě)了168篇童話(huà)。他的童年,家庭非常貧困,父親是一個(gè)窮鞋匠,母親是給別人洗衣服的。安徒生出生的時(shí)候,他們的床是用棺材板做的,他的第一聲啼哭就是在這樣的一張床上。

安徒生曾在他的自傳中說(shuō)道:“我這一生稱(chēng)得上是一部美麗動(dòng)人的童話(huà),情節(jié)曲折變幻,引人入勝?！?/p>

師:請(qǐng)同學(xué)讀讀安徒生創(chuàng)作手記中的一段話(huà):這個(gè)故事來(lái)自我兒時(shí)的回憶,那時(shí)我有一個(gè)小木盒,里面盛了一點(diǎn)土,我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開(kāi)滿(mǎn)了花的花園?！餐缴?/p>

[評(píng)析:這兩段拓展性的補(bǔ)充內(nèi)容,意在暗示學(xué)生安徒生創(chuàng)作這篇童話(huà)的初衷,隱喻安徒生與他的童話(huà)人物小豌豆、小姑娘的命運(yùn)相通的一種聯(lián)系。]

[教學(xué)片段2]

聚焦小豌豆

師:課文我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了,綠瑩瑩的豆莢里住著五顆同樣也是綠瑩瑩的小豌豆,通過(guò)朗讀哪一顆小豌豆給你留下的印象最深?為什么?

[評(píng)析:導(dǎo)入單刀直入——這是“起”。選擇一個(gè)很好的切入點(diǎn)對(duì)于文章學(xué)習(xí)是非常重要的。教者用一句簡(jiǎn)單明了的話(huà)進(jìn)行了很好地導(dǎo)入,并且把最小的一顆小豌豆突出出來(lái),課文的主體呈現(xiàn)在讀者面前,自然合理,因?yàn)檫@顆最小的小豌豆最可愛(ài)動(dòng)人。導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了,不繞彎子,不落俗套。然而通?！皩?dǎo)入課文”,不是繞一個(gè)大圈浪費(fèi)時(shí)間,就是缺乏情境,學(xué)生木然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

過(guò)渡有序有度——這是“承”?！斑@顆小豌豆為什么會(huì)給你留下深刻印象?”既然小豌豆被提出來(lái)了,就討論小豌豆,為課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣,從小豌豆的提出到對(duì)小豌豆的描寫(xiě),教學(xué)順理成章地進(jìn)入到要求學(xué)生根據(jù)課文談這顆小豌豆的生長(zhǎng)情況,特別是通過(guò)課文的字、詞、句的描述來(lái)理解小豌豆,銜接自然。]

[教學(xué)片段3]

我有一個(gè)小小的愿望

維度一:這顆小豌豆的愿望與眾不同

師:小豌豆的愿望特別在哪里?讀讀最小的一顆小豌豆的愿望。特別注意“我要是能給人家做件好事,就很高興了。”從句中的“要是……就……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),你讀出了什么?

生:我讀出了這顆小豌豆的愿望非常強(qiáng)烈,它做夢(mèng)都想實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。

生:這好像是小豌豆唯一的愿望,它的要求不高。

生:我從“如果……就……”中讀出了小豌豆對(duì)這個(gè)愿望充滿(mǎn)了期待,如果實(shí)現(xiàn)了,它會(huì)高興得跳起來(lái)的。

生:它好像一想起這個(gè)愿望就會(huì)咯咯地笑出聲來(lái)的。

師:同學(xué)們說(shuō)得太好了,我們從一個(gè)看似平常的關(guān)聯(lián)詞中品味出了如此豐富的內(nèi)容,走進(jìn)了小豌豆的內(nèi)心世界,傾聽(tīng)它的心聲。

[評(píng)析:李琳老師的這節(jié)觀摩課具有思維的深度、思考的難度,讓學(xué)生“跳一跳,能夠摘到果子”?！耙恰汀边@個(gè)假設(shè)關(guān)聯(lián)詞表現(xiàn)了小豌豆的意愿和情感;這一關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)效果還是有相當(dāng)難度的,然而,教者能夠引導(dǎo)學(xué)生憑借課文,通過(guò)反復(fù)閱讀,深入思考,逐步體會(huì)作者的思想感情。愿望是小小的,心地是善良的,情感是純真的。經(jīng)過(guò)這樣的閱讀和討論,學(xué)生理解了“要是……就……”這一關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)作用。]

[教學(xué)片段4]

我有一顆堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的心

維度二:這顆小豌豆頑強(qiáng)努力地生長(zhǎng)著

師:再讀讀課文,這顆小豌豆給我們留下了深刻的印象,僅僅是因?yàn)樗袀€(gè)美好的心愿嗎?

(教師以此問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀小豌豆在小姑娘家窗臺(tái)裂縫里逐漸成長(zhǎng)的一大段文字,并組織學(xué)生交流討論)

生:小豌豆的生存環(huán)境很惡劣,裂縫里就那么一點(diǎn)兒泥巴,怎么能給小豌豆提供充足的養(yǎng)料呢?

生:它滾到一條裂縫里,這兒太狹窄了,和豆莢相比,住得太不舒服了。但它一點(diǎn)也不抱怨,就這樣高興地住下了。

生:小豌豆在這樣貧瘠的地方安下了家,而且還長(zhǎng)出了綠綠的葉子,爬出了長(zhǎng)長(zhǎng)的藤蔓,最后開(kāi)出了嫩黃的花兒,我覺(jué)得它太了不起了。

生:這是一顆多么堅(jiān)強(qiáng)的小豌豆呢!我想到“有志者事竟成”這句話(huà)。

師:聽(tīng)了你們的發(fā)言,我簡(jiǎn)直覺(jué)得你們就是小豌豆的知心朋友,從它的成長(zhǎng)中不僅讀出了艱辛,更讀出了一份堅(jiān)強(qiáng)與執(zhí)著。你們多懂它的心啊!相信那個(gè)一直躺在床上的病重的小姑娘也能看到小豌豆的生長(zhǎng),和你們一樣獲得啟示和力量。(教師相機(jī)板書(shū):住下 滾 長(zhǎng)出 猛勁兒長(zhǎng) 爬 開(kāi)出)

[評(píng)析:“滾”“長(zhǎng)”“爬”“開(kāi)”等一系列動(dòng)詞,表現(xiàn)了小豌豆頑強(qiáng)的精神和生長(zhǎng)的勇氣。“滾”體現(xiàn)著小豌豆圓圓的、調(diào)皮而快樂(lè)的神情;加上“骨碌”,形象生動(dòng)?！伴L(zhǎng)”表現(xiàn)小豌豆頑強(qiáng)的精神,因?yàn)榱芽p里只有一點(diǎn)泥巴,生存的條件是非常艱苦和有限的。“爬”意味著小豌豆生長(zhǎng)的艱辛,沒(méi)有“臺(tái)階”可以攀登,沒(méi)有“支架”可以攀援,只有靠自己順著裂縫慢慢地“爬”?！伴_(kāi)”更是一種勝利的喜悅,終于,小豌豆戰(zhàn)勝了一切,開(kāi)出了小小的花。李琳老師把這些詞語(yǔ)突出出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)琢磨字詞、句子來(lái)揣摩人物內(nèi)心。]

[教學(xué)片段5]

你跟我一樣,長(zhǎng)啊,長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得好起來(lái)

維度三:因?yàn)樾⊥愣沟某砷L(zhǎng)使小姑娘變得健康、陽(yáng)光起來(lái)

師:這顆小豌豆給我們留下了深刻的印象,只是它頑強(qiáng)努力地生長(zhǎng)嗎?

生:不僅僅是這樣,它的成長(zhǎng)還給了小姑娘生活的信心和勇氣。

生:小姑娘自己和她的媽媽都認(rèn)為沒(méi)有希望了,但小豌豆在那么一點(diǎn)點(diǎn)泥土里能夠活下來(lái),而且還開(kāi)出了嫩黃的花朵,這簡(jiǎn)直是不可思議的奇跡。想想自己,說(shuō)不定也可以創(chuàng)造奇跡呢。

師:小豌豆為什么能給小姑娘帶來(lái)這么巨大的變化?我們一起來(lái)看看小姑娘原來(lái)是什么樣子的呢?

[評(píng)析:一堂好課要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),而結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)需要內(nèi)容連貫和過(guò)渡自然。

關(guān)注相同——這是“轉(zhuǎn)”?！斑@顆小豌豆影響了一個(gè)小姑娘,憑什么?”這是教者承上啟下的問(wèn)句。從這里開(kāi)始,師生共同深入挖掘小豌豆的精神和品質(zhì)。那種不畏艱險(xiǎn),頑強(qiáng)拼搏的生命力從這里開(kāi)始顯現(xiàn)。

開(kāi)掘主題——這是“合”。課文是要寫(xiě)一位重病的小姑娘,于是,“那我們來(lái)認(rèn)識(shí)這位小姑娘”,把課文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到對(duì)于小姑娘的描寫(xiě)上。小姑娘很是可憐,小臉兒瘦瘦的,黃黃的,全身一點(diǎn)力氣也沒(méi)有。但是,因?yàn)榭匆?jiàn)了小豌豆,體會(huì)了小豌豆的精神,于是振作起來(lái),站起來(lái)了。從小豌豆到小姑娘,自然回歸,總結(jié)主題。]

生:我覺(jué)得這個(gè)小姑娘太可憐了,我對(duì)她充滿(mǎn)了同情。這樣的日子太難熬了。

生:她的媽媽似乎都對(duì)她失去信心了。假如是我,不知道有多傷心失望啊。

生:安徒生對(duì)這個(gè)小姑娘更是飽含著無(wú)限的同情,他是懷著深厚的情感寫(xiě)的,“多可憐的小姑娘!”其中的“多”,表示了程度,還加上了感嘆號(hào),突出了同情。

師:同學(xué)們說(shuō)得很好,你們已經(jīng)把這段文字讀到心里去了,透過(guò)文字不僅理解了小姑娘,而且讀懂了安徒生的心。閱讀,其實(shí)就是設(shè)身處地、將心比心的一種情感體驗(yàn)。

[評(píng)析:講解使學(xué)生了解,討論使學(xué)生感悟,朗讀使學(xué)生體會(huì)?！岸嗫蓱z的小姑娘!小臉兒瘦瘦的、黃黃的,全身一點(diǎn)力氣也沒(méi)有?！崩罾蠋熞龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,深入理解,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生逐漸地讀出了感悟,讀出了情感,讀出了語(yǔ)感。]

師:現(xiàn)在呢,小姑娘發(fā)生了怎樣的變化?從“竟”字中你讀出了什么?

生:我讀出了這太不容易了,很艱難。

生:小豌豆真是了不起,它終于實(shí)現(xiàn)了它的愿望。

生:小姑娘擺脫病魔,起死回生,這是一個(gè)生命的奇跡,這一切太讓我們喜出望外了。

生:這個(gè)奇跡的制造者竟然是一顆微不足道的小豌豆,它那么弱小,卻以生命的力量給了小姑娘戰(zhàn)勝病痛的信心和勇氣,我們不禁要由衷地贊嘆它美好的心靈。

師:同學(xué)們,你們也很了不起,一個(gè)看似平常的字,你們讀出了艱辛,讀出了喜悅,讀出了小豌豆付出的心血和堅(jiān)持,也讀出了小姑娘的不易和努力,這一個(gè)字中蘊(yùn)藏著作者多少深意和深情啊!

[評(píng)析:小姑娘越是可憐,小豌豆的意義越是重大。當(dāng)她看見(jiàn)小豌豆,她似乎看見(jiàn)了自己,看見(jiàn)了希望,于是找到了自己生活下去的理由和勇氣。一個(gè)“竟”字,充分表現(xiàn)了小姑娘的巨大變化,簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡!]

(屏顯)仿照例句,把句子補(bǔ)充完整。

例:多可憐的小姑娘!小臉兒瘦瘦的,黃黃的,全身一點(diǎn)力氣也沒(méi)有。

多可愛(ài)的小豌豆! !

[評(píng)析:李琳老師的這一設(shè)計(jì),首先,學(xué)生可以根據(jù)描寫(xiě)小姑娘的句式寫(xiě)小豌豆;其次,學(xué)生還必須根據(jù)描寫(xiě)小姑娘的語(yǔ)句理解小豌豆,因?yàn)?小姑娘和小豌豆的命運(yùn)是一致的,是相連的。這一訓(xùn)練,既是寫(xiě)作訓(xùn)練,也是閱讀理解,一舉兩得。]

(李琳,南京市力學(xué)小學(xué)副校長(zhǎng),南京市學(xué)科帶頭人;

劉永和,南京市教科所所長(zhǎng),江蘇省特級(jí)教師)

《一顆小豌豆》,上海教育出版社:九年義務(wù)教育《小學(xué)語(yǔ)文》教科書(shū)五年級(jí)第9課課文