潘水秀

筆者認(rèn)為,在口語交際教學(xué)中實(shí)施生活化策略,能大大提高學(xué)生口語交際的水平。

一、 提取話題貼近學(xué)生生活

教學(xué)實(shí)踐證明,當(dāng)交際的話題與學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí),學(xué)生就會缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)和感受,就會覺得無話可說。因此,我們教師在確立交際話題時(shí),就要積極選擇、提取貼近學(xué)生生活的交際話題。當(dāng)教師在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中某一事件或某一現(xiàn)象時(shí),學(xué)生會立即產(chǎn)生一種熟知感,愿意主動地去了解、去接觸交際的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生自信心因交際話題的熟知性而提高時(shí),其傾吐的沖動和交際的情感意愿也在不斷地高漲。如在教學(xué)交際話題“看望生病的親人”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)熟知的情況展開交際活動,因這個(gè)話題與學(xué)生生活較為貼近,學(xué)生在進(jìn)行口語交際活動時(shí)就有話可說、有話樂說了。

二、 創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)交際欲望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。教師要積極地結(jié)合交際話題,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)來源于生活的交際情境:在課堂上呈現(xiàn)或再現(xiàn)學(xué)生熟知的或親歷過的學(xué)校、家庭、社會生活的生動情境,讓學(xué)生入情入境,沉浸其中。其做法:

一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活交際情境。即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一情況,以真人為對象,以真事為內(nèi)容,在教師的指導(dǎo)下,展開真實(shí)的交際活動。如我在上口語交際課《學(xué)會轉(zhuǎn)告》時(shí),一開始就請兩位老師與我配合創(chuàng)設(shè)了交際情境:一位老師在上課鈴響即進(jìn)教室,向?qū)W生說明有急事找范老師(該班班主任)。當(dāng)學(xué)生說,“這節(jié)課不是范老師上”時(shí),那老師即請學(xué)生幫忙把開會通知轉(zhuǎn)告給范老師,然后退出。這個(gè)情境的設(shè)置意在真實(shí),盡可能讓學(xué)生覺得確實(shí)急需把這個(gè)事情跟范老師講清楚。這時(shí),我再進(jìn)入教室,當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地向我講述轉(zhuǎn)告的內(nèi)容時(shí),我相機(jī)引出課題,指導(dǎo)學(xué)生該如何轉(zhuǎn)告。接著,個(gè)人練說,同桌扮演說,師生表演。這時(shí),學(xué)生的交際欲望很強(qiáng),個(gè)個(gè)練得很認(rèn)真。匯報(bào)交流時(shí),教師在其間進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),學(xué)生很快就明確了如何進(jìn)行轉(zhuǎn)告和應(yīng)注意的相關(guān)禮節(jié)。這一設(shè)計(jì)巧妙地激發(fā)了學(xué)生的交際欲望,讓孩子們在真實(shí)、有實(shí)際意義的交際情境中進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)。

二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活交際情境。即在課堂上創(chuàng)造盡可能還原生活的多種交際情境,讓學(xué)生以不同身份(如扮演同齡人、老師、家長、記者、售票員等)在似曾相識的生活情境中參與交際活動,進(jìn)行虛擬的生活交際。如我在上口語交際課《打電話》時(shí),就用兩部玩具電話創(chuàng)設(shè)了小紅在家打電話的虛擬情境:小紅生病了,想打電話向老師請假;小紅想打電話告訴同學(xué),借他的故事書因生病沒上學(xué)而要推遲還;媽媽出差了,小紅很想念她,打個(gè)電話問候她;鄰居王奶奶今天過生日,小紅打個(gè)電話祝福她等。這些虛擬生活情境的創(chuàng)設(shè),同樣活躍了口語交際氛圍,有效地激發(fā)了學(xué)生交際的欲望。

三、 指導(dǎo)技能培養(yǎng)交際能力

學(xué)生的交際能力、交際素養(yǎng),都是在親歷具有實(shí)際意義的交際任務(wù)的過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)出來的。因此,在口語交際過程中,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引領(lǐng),具體做法有:

1. 相機(jī)指導(dǎo),提出交際要求。教師要在學(xué)生饒有興趣的口語交際過程中,在學(xué)生最需要指導(dǎo)——出現(xiàn)錯(cuò)誤或做得不夠全面時(shí),相機(jī)切實(shí)地提示有關(guān)方法與要求,糾正語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差。如根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用禮貌用語;交際雙方在談話時(shí),表情要自然、放松,不東張西望,不做鬼臉,始終保持專注的姿態(tài);根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容,說恰當(dāng)、得體的話等。

2. 加強(qiáng)示范指導(dǎo),規(guī)范交際語言。當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時(shí)候,教師可以通過親身示范,讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中,逐步形成規(guī)范的口語。如于永正老師在教學(xué)《學(xué)會勸告》時(shí),讓學(xué)生讀公開信。當(dāng)學(xué)生說到“五(1)班的于婧同學(xué)見了,挺身而出進(jìn)行勸告”時(shí),于老師插話:“雖然制止這種不良行為需要有點(diǎn)勇氣,但還不是和壞人作斗爭,用‘挺身而出不合適,可以改為‘誠懇地提出批評?！蓖ㄟ^教師的點(diǎn)撥,學(xué)生當(dāng)場就把話說規(guī)范了,后來學(xué)生在勸說其他人時(shí),都注意到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚、恰當(dāng)。

3. 引導(dǎo)評議,領(lǐng)悟交際技能。在交際過程中,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議,聽聽同學(xué)是否把話說清楚、說明白了。如果不清楚,那該怎么說。這樣,學(xué)生參與評議,會促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言,并判斷正誤、優(yōu)劣,領(lǐng)悟交際技能,促進(jìn)口語交際能力的提高,促進(jìn)思維的發(fā)展。

四、 拓展內(nèi)容延伸交際空間

口語交際水平需要學(xué)生通過大量的實(shí)踐來提高。因此,我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外,還需要拓展延伸學(xué)生交際的空間,引導(dǎo)學(xué)生在社會交往中發(fā)展口語能力。

1. 拓展語文課堂交際內(nèi)容。如我在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)師生角色對話的環(huán)節(jié):讓學(xué)生跟我這位新上任不到一個(gè)月的語文老師說說心里話。在師生對話過程中,同學(xué)們都興致高昂、積極參與,交際過程顯得自然而生動。

2. 拓展校園課后交際內(nèi)容。在校園里,老師與學(xué)生形影相伴,在下課時(shí)也不例外。老師可有目的地組織口語交際活動,讓學(xué)生在無意識的狀態(tài)下接受訓(xùn)練。如我一直有意讓學(xué)生幫我詢問消息、(借)還東西、安慰(或鼓勵(lì))成績退步的同學(xué)等,借助這些“小事”來培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力。

3. 拓展家庭和社會生活交際內(nèi)容。學(xué)生放學(xué)后更要和家長、朋友、社會上不同身份的人交流,如何讓校外的口語交際更具有目的性和實(shí)效性呢?除了建議家長要主動和孩子交流在校的事外,教師也可布置一些互動作業(yè),有意識地讓學(xué)生在校外進(jìn)行口語交際練習(xí)。如上完口語交際課《學(xué)會轉(zhuǎn)告》后,讓學(xué)生向家長轉(zhuǎn)告上課的內(nèi)容和談?wù)勛约旱男牡?又如學(xué)習(xí)《買文具》之前,讓學(xué)生跟隨家人外出了解有關(guān)買文具要注意的問題,再回校和同學(xué)交流;學(xué)習(xí)《買文具》之后,可讓學(xué)生在家人陪同下外出嘗試買文具或其他東西。這些途徑的拓展,都能有針對性地提高學(xué)生的交際能力。

(作者單位:廣東省佛岡縣振興小學(xué))