陳衛(wèi)東

農(nóng)村小學(xué)地理位置相對偏僻，信息交流相對閉塞，規(guī)模小、教師少，特別是骨干教師少、優(yōu)質(zhì)資源少，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，樣樣事情也要有人做、有人去管。如果中心校不加強管理，村小就有可能成為管理的盲區(qū)；相對于中心校而言，村小教師的觀念舊一點、學(xué)生的視野窄一點、學(xué)校的設(shè)備傳統(tǒng)一點，因此推進(jìn)新課程改革是難點、提高課堂教學(xué)效率是重點，近年來，我們加強了對輔導(dǎo)區(qū)下轄橋頭、中山兩所公辦農(nóng)村小學(xué)和一所民辦外地民工子女學(xué)校新凱小學(xué)的常規(guī)管理，使得下轄的三所小學(xué)常規(guī)管理水平有了長足的進(jìn)步。我們覺得，在當(dāng)前中心小學(xué)工作本身比較繁忙的同時，只要擠出一點時間，花一點功夫，帶動村小建設(shè)是完全能夠收到良好的成效的。下面從三個方面粗淺地談?wù)勎覀兊膶嵺`與思考。

一、根據(jù)實情，抓準(zhǔn)關(guān)鍵點

對村小的管理要根據(jù)實情，抓住重點、關(guān)鍵點、薄弱點等，調(diào)動村小領(lǐng)導(dǎo)的主動性積極性，力求管理制度的規(guī)范性和管理過程的實效性。

一是實施人文管理，激發(fā)能動性。我們覺得調(diào)動村小領(lǐng)導(dǎo)的積極性和主動性非常重要，他們的能動性調(diào)動起來了，我們的管理就輕松有效了。我們村小的幾位校長都是當(dāng)了近30年的完小校長，經(jīng)驗豐富，幾十年如一日，工作任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)，作為中心小學(xué)校長的我始終尊重他們、支持他們的工作，向他們提出要求，也向他們學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常同村小校長、教導(dǎo)召開辦公會議，研究每月工作重點，重大活動事項。平時交流不拘形式，人人能以工作為重。每隔一段時間我們會輪流“坐莊”，在某個村小開開會，商議商議事情，誰也沒有架子，誰也不會抵觸，有話就說、不受拘束，相互提醒、相互啟發(fā)，所以溝通成了習(xí)慣。相容促進(jìn)了理解，形成了和睦相處、和而不同、和衷共濟的人際氛圍，為加強村小的管理、帶動村小同步發(fā)展?fàn)I造了“人和”的環(huán)境。

二是實行制度管理，突出規(guī)范性。教書育人是教師的本分，“六認(rèn)真”工作是教師最根本的工作，是學(xué)校質(zhì)量管理的基石。我們具體操作的過程分三步：“一定規(guī)范”。即中心校將修訂的“六認(rèn)真規(guī)范”下發(fā)到村小，讓村小教師學(xué)習(xí)，落實到實際教學(xué)之中。本學(xué)年由于我們多次修改，所以也就多次下發(fā)材料，但我們不厭其煩。我們認(rèn)為制度應(yīng)不斷規(guī)范，修改就永無止境?！叭橘Y料”。包括村小教導(dǎo)檢查教師的過程性資料和村小教師“六認(rèn)真”過程性資料，做到“檢查細(xì)致、記錄詳細(xì)、反饋及時、整改到位”。我們對村小一學(xué)期至少要組織2次以上的“六認(rèn)真”工作檢查，檢查組至少由6人組成，分工細(xì)致，檢查到位，反饋客觀，整改意見形成通知書。“三抓回訪”。我們對整改意見書上所指出的問題都要進(jìn)行回訪督查，不是走過場，說過就算，而是要求整改到位，落實規(guī)范到位。

三是加強過程管理，增強實效性。村小教師備課學(xué)科多、備課參考少、沒有平行班，集體備課難備起來，教學(xué)研究難搞起來。為此，我們抓住這個薄弱點，組織建立集體備課制度，村小教師參加中心校集體備課、集體研討活動，一月一次，這一舉措為村小教師特別為村小小學(xué)科教師的備課解決了困難。同時，我們還開展了師徒結(jié)對制度，把村小10多位青年教師同中心校骨干教師結(jié)成師徒，每學(xué)期開展4次以上的互動交流，相互聽課評課、相互查閱筆記等，共同研討課堂教學(xué)以及班主任工作。目前，這10多位青年教師中已經(jīng)有幾位成為了村小的先進(jìn)教師和骨干力量，為農(nóng)村學(xué)校增添了朝氣和活力。

二、以人為本，擴大協(xié)作面

村小管理應(yīng)是全方位、全過程的，要不留死角。不留盲區(qū)。因此我們始終堅持以人為本的理念，不斷擴大協(xié)作面，盡力開展好各項工作。

一是擴大教師培訓(xùn)的參與面。我們的宗旨是讓每一個村小教師都能有機會發(fā)展，都能通過培訓(xùn)得到提高，特別不要讓老教師成為學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中“被遺忘的角落”。每次的繼續(xù)教育講座、名師引路專家講學(xué)等活動，我們盡量讓每個教師都有機會，同時強調(diào)某些必須參加的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，防止個別村小老教師什么都不想、什么都不參加的“老化”表現(xiàn)出現(xiàn)；另外，我們充分創(chuàng)造讓村小青年教師外出聽課學(xué)習(xí)的機會，確保一學(xué)年至少一次，并要求他們聽一次課，寫好一次感受，上一節(jié)匯報課，通過這樣的手段來促使他們認(rèn)真聽課、觀察、思考，并結(jié)合自身實際學(xué)以致用。

二是拓展學(xué)生素質(zhì)的展示面。農(nóng)村孩子對“窗外的世界”了解得少，平時的活動又不多，為了開闊村小學(xué)生視野，豐富農(nóng)村孩子的課余生活，我們每學(xué)期都要舉行全鎮(zhèn)性學(xué)科競賽、召開運動會、組織文藝演出，像“浦項杯”計算機操作競賽、春季田徑運動會、現(xiàn)場習(xí)作比賽等連續(xù)三年沒有間斷，為農(nóng)村孩子素質(zhì)的發(fā)展提供了平臺。我們每年設(shè)“陳秀中獎學(xué)金”，對全鎮(zhèn)各年級優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)陳秀中烈士愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛黨的情感，鼓勵學(xué)生讀好書、做好人，將來為建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國作出貢獻(xiàn)。

三是擴展師資的流動面。中心校教師到村小支教既是響應(yīng)市教育局的號召，讓教師到農(nóng)村小學(xué)去體驗生活，豐富人生閱歷，鍛煉人格意志，也是為了優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。因此，我們每年都有3名教師到村小支教，支教不僅僅是上課，還兼任多種工作，其中1名為聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)經(jīng)常性的業(yè)務(wù)聯(lián)系。包括信息溝通、資料傳遞、情況反饋等，另兩名負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，擔(dān)任村小中層領(lǐng)導(dǎo)或教研組長，協(xié)助村小校長、教導(dǎo)開展好各項工作。

三、注重效益，構(gòu)建共同體

要使村小與中心校同步發(fā)展、均衡發(fā)展，就必須建立教育共同體。我們在構(gòu)建教育共同體過程中。主要從學(xué)習(xí)共同體、資源共同體、研究共同體三方面入手。

一是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。中心校閱覽室每年征訂的教育報刊向村小開放，規(guī)定每月由聯(lián)絡(luò)員將優(yōu)秀業(yè)務(wù)書刊送至村小教師手中閱看，要求做好閱讀筆記，每年組織優(yōu)秀筆記展示交流。同時，還開展“三人行”團隊讀書活動，由三至五人組成一個讀書團隊。起一個響亮的團隊名字，共讀一本教育理論專著，共寫心得體會，優(yōu)秀讀后感在中心校每周周一的例會上交流。對村小青年教師的粉筆字定期展示并批改。學(xué)校?？缎虏莸亍?、教科信息報《新語絲》、家校聯(lián)系小報《新雨》等每一期都刊發(fā)村小教師的文章，每一期都發(fā)至村小，供大家交流學(xué)習(xí)。這一切都是為了村小教師與中心校教師機遇均等、同步發(fā)展。

二是構(gòu)建資源共同體。中心校建立的校園網(wǎng)上開辟村小專欄，這種信息資源網(wǎng)能夠帶動村小信息化建設(shè)。校園網(wǎng)上建立的備課資源庫共享，提高備課的效率。中心校每年組織“送教下鄉(xiāng)”活動，骨干教師先上課示范，然后說課議課，大家評課談體會，現(xiàn)身說法使得村小教師學(xué)得直觀、學(xué)有啟發(fā)。中心校組織編寫的各種德育校本課程文本。地方特色課程文本、學(xué)生習(xí)作文集等都與村小同編寫同享用。這既節(jié)省了開支，減少了成本，又使教師尤其是村小教師在參與中得到了互動和提高。

三是研究共同體。首先是切實推行目標(biāo)管理制。每學(xué)年初，中心校要組織村小校長通盤考慮學(xué)校內(nèi)部建設(shè)，尤其是圍繞課堂改革目標(biāo)、“六認(rèn)真”規(guī)范要求等。制訂行之有效的學(xué)校工作計劃、條線工作計劃，使得工作有目標(biāo)，發(fā)展有思路，落實有舉措。目標(biāo)管理與學(xué)年考核掛鉤，收到了激勵效果。再次是切實推行課題協(xié)作制。對于村小來說，單獨確立研究課題進(jìn)行研究的困難較大，我們讓其同中心校一起研究有關(guān)課題，村小承擔(dān)其中的子課題，這樣既有助于減輕村小的科研壓力。又能發(fā)揮協(xié)作攻關(guān)的效能。目前，橋頭小學(xué)與我們協(xié)作開展的小五金綜合實踐活動，中山小學(xué)、新凱小學(xué)與我們協(xié)作研究的寫字特色建設(shè)，都取得了一定的成效。課題協(xié)作制的落實，對豐富村小的文化內(nèi)涵、形成自己的辦學(xué)個性和特色，發(fā)揮了積極的作用。

實踐證明，中心校在示范輻射功能的發(fā)揮上。要找準(zhǔn)關(guān)鍵點，要拓展管理面，要構(gòu)建教育共同體，在理念帶動、內(nèi)力驅(qū)動、團隊互動、督導(dǎo)推動、科研聯(lián)動等過程中積累經(jīng)驗，摸索方法與規(guī)律。只有這樣，才能為推進(jìn)教育均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展探索出一條新路子。