斯霞(1910—2004)

[生平簡(jiǎn)歷]

女，漢族，1910年12月出生于浙江諸暨，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，著名小學(xué)語(yǔ)文教育家，被譽(yù)為“小學(xué)教育界的梅蘭芳”、“中國(guó)的蘇霍姆林斯基”。曾任南京市教育局副局長(zhǎng)、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員。1922年就讀于杭州女子師范學(xué)校。1927年畢業(yè)后，先后在浙江紹興、嘉興、蕭山、杭州及江蘇南京等地小學(xué)任教。1932年起在中央大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部(南京師范大學(xué)附屬小學(xué)前身)工作，后分別在紹興第五中學(xué)附小、嘉興縣集賢小學(xué)、肖山湘湖師范、南京東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中央大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南京師院附屬小學(xué)等任職。新中國(guó)成立后加入中國(guó)共產(chǎn)黨。曾被評(píng)為全國(guó)三八紅旗手，當(dāng)選過(guò)全國(guó)人大代表、江蘇省勞動(dòng)模范、全國(guó)勞動(dòng)模范。

[主要貢獻(xiàn)和實(shí)踐]

斯霞老師一生執(zhí)教68年，是我國(guó)基礎(chǔ)教育界教齡最長(zhǎng)、功勛卓著的教師。在漫長(zhǎng)的教師生涯中，她多次放棄跳槽和升官的機(jī)會(huì)，始終堅(jiān)持做小學(xué)老師。她擔(dān)任國(guó)家教委中小學(xué)語(yǔ)文教材審查委員會(huì)成員10年，為我國(guó)小語(yǔ)教學(xué)和國(guó)家小語(yǔ)教材的建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。上世紀(jì)五十年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句、句不離文”的小學(xué)語(yǔ)文隨課文分散識(shí)字教學(xué)法，大面積、高效率地提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。她教導(dǎo)的學(xué)生在兩年內(nèi)就認(rèn)識(shí)了2000多個(gè)漢字，讀了174篇課文，在當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)小學(xué)教育界首屈一指。上世紀(jì)六十年代，經(jīng)專家學(xué)者總結(jié)、論證，斯霞的“以語(yǔ)文教學(xué)為中心，把識(shí)字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來(lái)”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響。

她提倡“童心母愛”，以一顆童心，愛學(xué)生之所愛，樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)，悲學(xué)生之所悲，用愛陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，終其教育生涯，把全部的愛獻(xiàn)給了孩子。退休后，她仍一如既往地每天到學(xué)校做力所能及的工作。在斯霞的身上始終蘊(yùn)藏著慈母般的溫情，流淌著愛的暖流。新華社1963年播發(fā)的通訊《斯霞和孩子》向國(guó)內(nèi)外傳揚(yáng)了她的感人事跡。

[主要著作]

《迅速培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生讀寫能力的經(jīng)驗(yàn)》、《斯霞教育經(jīng)驗(yàn)選編》、《我的教學(xué)生涯》、《斯霞教育文集》等。

殷雪梅(1954—2005)

[生平簡(jiǎn)歷]

女，漢族，江蘇省金壇市城南小學(xué)(現(xiàn)江蘇省金壇市殷雪梅小學(xué))教師。作為小學(xué)高級(jí)教師，她曾先后在五所小學(xué)任教，參加工作近30年來(lái)，教學(xué)認(rèn)真，愛護(hù)學(xué)生，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的尊敬和愛戴，先后多次獲得金壇市優(yōu)秀教育工作者、先進(jìn)教育工作者等稱號(hào)。被評(píng)為“2005年度最具影響力時(shí)代女性”。同年，以英雄教師殷雪梅的事跡為藍(lán)本的電視劇《殷雪梅》由中央電視臺(tái)影視部與江蘇教育電視臺(tái)聯(lián)合開機(jī)拍攝。

[主要貢獻(xiàn)和實(shí)踐]

2005年3月31日中午，城南小學(xué)組織一、二年級(jí)數(shù)百名學(xué)生從影劇院返校。途中，一輛轎車突然飛馳而來(lái)，萬(wàn)分危急中，殷雪梅挺身而出，張開雙臂，奮力將6個(gè)學(xué)生從馬路中央推到路旁，自己卻被撞出20多米。殷雪梅去世的消息傳開后，自發(fā)到靈堂吊唁的各界人士達(dá)5萬(wàn)之多。金壇市舉行追悼大會(huì)，靈車所到之處，沿途10萬(wàn)多名群眾含淚相送。殷雪梅的英雄壯舉在社會(huì)上引起7強(qiáng)烈反響。人民日?qǐng)?bào)、新華社、中央電視臺(tái)、美國(guó)華人時(shí)報(bào)、新加坡聯(lián)合早報(bào)、法國(guó)歐洲時(shí)報(bào)等40多家媒體進(jìn)行了報(bào)道，人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等網(wǎng)站設(shè)立“殷雪梅事跡專題”，100多萬(wàn)網(wǎng)民發(fā)帖悼念。她被追認(rèn)為中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，被評(píng)為全國(guó)道德模范，人事部、教育部、江蘇省委號(hào)召向殷雪梅學(xué)習(xí)，中華見義勇為聯(lián)合會(huì)追授她為見義勇為先進(jìn)個(gè)人，人事部、教育部追授她為全國(guó)模范教師，江蘇省政府追認(rèn)她為革命烈士，省委教育工委、省教育廳追授她為英雄教師。

李吉林(1938—)

[生平簡(jiǎn)歷]

女，漢族，1938年出生，江蘇省南通市人，中共黨員。著名的兒童教育家。1956年于江蘇省南通女子師范學(xué)校畢業(yè)后任教于南通師范第二附屬小學(xué)至今。1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究。江蘇省首批特級(jí)教師、名教師，全國(guó)先進(jìn)教育工作者，第七、八屆全國(guó)人大代表?，F(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、南京師范大學(xué)兼職教授等職，被國(guó)務(wù)院授予全國(guó)先進(jìn)工作者光榮稱號(hào)，并享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。

[主要貢獻(xiàn)和實(shí)踐]

李吉林在情境教學(xué)和情境教育的理論探索與實(shí)踐反思中取得了豐碩的成果。她從外語(yǔ)情景教學(xué)中得到啟發(fā)，又從我國(guó)古代“境界”學(xué)說(shuō)中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)地實(shí)驗(yàn)、琢磨，創(chuàng)造出有效進(jìn)行語(yǔ)文教育的嶄新模式。歷經(jīng)近30年，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”、“情境課程”，構(gòu)建了情境教育的理論框架及其操作體系，成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要模式之一，對(duì)中國(guó)乃至世界的教育理論創(chuàng)新作出了不可替代的貢獻(xiàn)。她創(chuàng)造的“情感與認(rèn)知結(jié)合的理論”填補(bǔ)了中國(guó)乃至世界教學(xué)論的空白。她的科研成果在全國(guó)13次獲一等獎(jiǎng)，其中蟬聯(lián)教育部頒發(fā)的全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果首屆、二屆一等獎(jiǎng)，成為全國(guó)教師中獲獎(jiǎng)最多的人。2006年，360萬(wàn)字的《李吉林文集》出版。2008年11月，“李吉林情境教育國(guó)際論壇”在北京舉行，美、英、日等國(guó)專家及國(guó)內(nèi)眾多著名學(xué)者稱“情境教育”是具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派、中國(guó)風(fēng)格的教育思想體系，是“回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”。

[主要著作]

《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》、《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》、《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》、《情境教育的詩(shī)篇》、《李吉林文集》(8卷本)

陳鶴琴(1892—1982)

[生平簡(jiǎn)歷]

男，漢族，浙江上虞人。中國(guó)著名兒童心理學(xué)家和幼兒教育家，“五四”運(yùn)動(dòng)以后我國(guó)新教育事業(yè)的創(chuàng)始人之一。他建立并完善了中國(guó)化、科學(xué)化的現(xiàn)代兒童教育理論體系，構(gòu)建了完整的中國(guó)兒童教育結(jié)構(gòu)體系，被譽(yù)為“中國(guó)的福祿培爾”和“中國(guó)幼教之父”。20世紀(jì)三四十年代我國(guó)幼教界“南陳北張”之說(shuō)中“南陳”即陳鶴琴。他是“活教育”理論體系的創(chuàng)建者，我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。早年留學(xué)美國(guó)，獲文學(xué)學(xué)士和教育碩士學(xué)位。1919年夏回國(guó)在南京高等師范學(xué)校、東南大學(xué)任教授、教育科主任、教務(wù)主任等職。創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)幼教實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園，第一個(gè)公立幼稚師范學(xué)?！魇×⒂字蓭煼秾W(xué)校以及國(guó)立幼稚師范?？茖W(xué)校、上海兒童福利促進(jìn)會(huì)和特殊兒童輔導(dǎo)院。新中國(guó)成立后任南京師范學(xué)院院長(zhǎng)、全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)人民保衛(wèi)兒童全國(guó)委員會(huì)委員、全國(guó)文字改革委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)和幼兒教育研究會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)等職。

[主要貢獻(xiàn)和實(shí)踐]

陳鶴琴畢生致力于兒童教育事業(yè)。他開創(chuàng)了我國(guó)兒童心理和學(xué)前教育的科學(xué)研究工作，并促使家庭教育科學(xué)化和幼兒師范教育系列化，是研究中國(guó)兒童心理的第一人。他撰寫的《家庭教育》，可說(shuō)是具有中國(guó)特色的兒童家庭教育的“百科全書”。他在

鼓樓幼稚園的研究形成了“中心制課程”(即單元教學(xué))，奠定了我國(guó)第一個(gè)《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)。他結(jié)合實(shí)踐研究，創(chuàng)辦《幼稚教育》、《兒童教育》、《新兒重教育》等刊物，主編幼稚教育叢書、兒童科學(xué)教育叢書等，編寫了多種兒童教育書籍、教材和讀物，創(chuàng)制了許多教具、玩具和體育、游戲用品。

針對(duì)中國(guó)幾千年來(lái)死讀書、教死書的陋習(xí)，陳鶴琴創(chuàng)建“活教育”理論體系，提出三大綱領(lǐng)：目的論——做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人，課程論——大自然、大社會(huì)都是活教材，方法論——做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。還提出“活教育”十七條教學(xué)原則、十三條訓(xùn)育原則、學(xué)習(xí)四步驟和五指活動(dòng)等。這是由我國(guó)學(xué)者提出的第一套系統(tǒng)的教育理論和方法體系，至今仍有其生命力和現(xiàn)實(shí)意義，

陳鶴琴非常重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。1927年，他在東南大學(xué)任教期間，在南京建立教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，為推廣小學(xué)教育作實(shí)驗(yàn)。陶行知?jiǎng)?chuàng)辦曉莊鄉(xiāng)村師范學(xué)校時(shí)，他擔(dān)任校董會(huì)董事并兼任該校第二院院長(zhǎng)，為推廣鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，作出了一定的貢獻(xiàn)。

[主要著作]

《兒童心理之研究》、《家庭教育》、《幼稚園的課程》、《中國(guó)幼稚教育之路》、《教育史導(dǎo)言》等。

姚止平(1955—2007)

[生平簡(jiǎn)歷]

男，漢族，1955年1月25日出生于北京中南海一個(gè)高干家庭。他從小寄養(yǎng)在栟茶姑媽家里，1973年1月參加工作，1975年5月加入中國(guó)共產(chǎn)黨。在34年教學(xué)生涯中，他于1973年1月至1984年8月先后在洋口閘西小學(xué)、景安中學(xué)任教：1984年9月，調(diào)到栟茶中學(xué)工作，1987年10月至1988年8月任耕中副教導(dǎo)主任、1988年8月至1993年12月任栟中副校長(zhǎng)兼教導(dǎo)主任、1994年1月至2003年1月任栟中校長(zhǎng)兼黨支部書記，2003年2月起，任如東縣教育局副局長(zhǎng)兼江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、黨總支書記。2007年10月23日，因公殉職。他先后受到縣委、縣政府的記功、嘉獎(jiǎng)，當(dāng)選為如東縣人民滿意好干部，南通市優(yōu)秀教育工作者，多次被評(píng)為優(yōu)秀校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)。2005年被授予“南通市勞動(dòng)模范”稱號(hào)。2006年被授予“江蘇省勞動(dòng)模范”稱號(hào)。

[主要貢獻(xiàn)和實(shí)踐]

姚止平是一位深受百姓愛戴的“平民教育”專家。多次放棄離開農(nóng)村到北京和其他城市工作的機(jī)會(huì)，甘心扎根農(nóng)村，做一輩子農(nóng)村校長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生，他傾注了滿腔的熱情與愛心，堅(jiān)持教育的主體性，有教無(wú)類，決不放棄任何一個(gè)學(xué)生，而且保證每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校都能健康成長(zhǎng)。對(duì)教師，他傾心關(guān)愛，政治上嚴(yán)格要求，業(yè)務(wù)上悉心指導(dǎo)，生活上熱忱關(guān)心。

姚止平還是一住治校有道的學(xué)校管理專家，他治校有方，用“把每一件簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事情做好就是不平凡”這兩句大實(shí)話作為對(duì)全校所有教師的要求，全面、全程、全員實(shí)施精致管理的辦學(xué)策略。他追求教育的每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)的整體精細(xì)，從自身做起，力求教育教學(xué)的精致與完美。“精致”不僅是對(duì)教師和學(xué)生的要求，姚止平自己首先做到了踏踏實(shí)實(shí)做好學(xué)校管理的每一件事情。姚止平主持學(xué)校全面工作13年來(lái)，以教育家的膽識(shí)、理論家的睿智、實(shí)踐者的勇氣把一所普通的農(nóng)村中學(xué)鍛造成全國(guó)聞名的一流名校，創(chuàng)造了令世人稱奇的“栟中現(xiàn)象”，打造出一個(gè)平民栟中、文化栟中、成功栟中。中央電視臺(tái)等20多家媒體都報(bào)道過(guò)栟茶中學(xué)的輝煌業(yè)績(jī)。

吳天石(1910—1966)

[生平簡(jiǎn)歷]

男，漢族，原名毓麟，筆名史堅(jiān)。江蘇南通市人，中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)秀黨員，人民教育家。吳天石幼年喪父，家境貧寒，先后就讀于南通師范初中部和高中師范科。早年參加進(jìn)步學(xué)生活動(dòng)，自覺地接受了革命思想的熏陶。1929年，他考入無(wú)錫國(guó)學(xué)專修館讀書，積極參加了左翼文化運(yùn)動(dòng)?！熬乓话恕笔伦兒笸渡淼娇谷站韧鲞\(yùn)動(dòng)當(dāng)中，他參加了蘇中抗日根據(jù)地的開辟和建設(shè)，投身根據(jù)地的教育和文化事業(yè)，培養(yǎng)了一批又一批的革命干部和建設(shè)人才。1932年畢業(yè)于無(wú)錫國(guó)學(xué)專修館。1943年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。曾任江海公學(xué)校長(zhǎng)、華中公學(xué)副校長(zhǎng)、華中大學(xué)第二教務(wù)長(zhǎng)。建國(guó)后，歷任江蘇師范學(xué)院院長(zhǎng)、江蘇省教育廳廳長(zhǎng)、江蘇省委宣傳部副部長(zhǎng)。

[主要貢獻(xiàn)和實(shí)踐]

在任江蘇省教育廳領(lǐng)導(dǎo)期間，吳天石堅(jiān)持黨的教育方針，強(qiáng)調(diào)教育機(jī)關(guān)要為基層服務(wù)：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)工作，重視教師進(jìn)修和培訓(xùn)，重視教育科研，在他的建議下，江蘇成立了教育科學(xué)研究所：全面關(guān)心教師，認(rèn)為教育廳要成為“教師之家”，斯霞、李吉林等教育家的成長(zhǎng)都有他的心血。吳天石對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革有系統(tǒng)見解。1962年11月江蘇省教育廳在常州召開中小學(xué)和師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)會(huì)議，吳天石發(fā)表了關(guān)于“加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練”(簡(jiǎn)稱“雙基”)的專題講話，以語(yǔ)文學(xué)科為切入點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)作了頗為精辟中肯的重要指示，提出狠抓語(yǔ)文基礎(chǔ)和基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是工具課，語(yǔ)文課要講究“字、詞、句、篇章的教學(xué)”。

[主要著作]

《吳天石文集》

楊瑞清(1963—)

[生平簡(jiǎn)歷]

男，漢族，1963年6月生，南京市浦口區(qū)人。江蘇省南京市行知小學(xué)校長(zhǎng)、中國(guó)陶行知研究會(huì)賞識(shí)教育研究所副所長(zhǎng)、中國(guó)陶行知研究會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。1981年，師范畢業(yè)后，楊瑞清放棄進(jìn)城的機(jī)會(huì)，主動(dòng)申請(qǐng)到偏僻的江浦縣五里村的五里小學(xué)(行知小學(xué)前身)任教。1985年，所在的學(xué)校更名為行知小學(xué)，他被任命為校長(zhǎng)。1993年到2007年，他連續(xù)5次被評(píng)為南京市中青年拔尖人才，成為江蘇省“333工程”第二層次培養(yǎng)對(duì)象，先后被評(píng)為南京市十大杰出青年和江蘇省十大杰出青年。被評(píng)為江蘇省勞動(dòng)模范、全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、全國(guó)十杰中小學(xué)中青年教師等，全國(guó)“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者。2005年又被評(píng)為全國(guó)先進(jìn)工作者，受到胡錦濤、溫家寶等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。

[主要貢獻(xiàn)和實(shí)踐]

從事鄉(xiāng)村教育20多年，楊瑞清多次放棄了離開農(nóng)村，甚至是從政的機(jī)會(huì)，全心實(shí)踐陶行知先生“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的思想，順應(yīng)潮流，走出學(xué)校，服務(wù)農(nóng)民，走出農(nóng)村，服務(wù)社會(huì)，形成了富有活力的“村級(jí)大教育”辦學(xué)模式。

楊瑞清是中國(guó)不留級(jí)實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)始人，他在全省率先開展了小學(xué)不留級(jí)實(shí)驗(yàn)，取得成效，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)被確定為南京市“八五”重點(diǎn)課題，并獲得中國(guó)陶行知教育思想理論研究和實(shí)踐成果一等獎(jiǎng)。他實(shí)行多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，以小學(xué)教育為中心環(huán)節(jié)，向幼兒教育和成人教育兩頭延伸，向產(chǎn)業(yè)建設(shè)、文化建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等多方拓展。

楊瑞清積極探索賞識(shí)教育的育人模式，并且在行知小學(xué)開展了“班級(jí)賞識(shí)教育”、“家庭賞識(shí)教育”、“自我賞識(shí)教育”三個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)，實(shí)行了“優(yōu)點(diǎn)卡”、“全員管理”等一系列具有創(chuàng)造性的措施。實(shí)驗(yàn)取得實(shí)效，產(chǎn)生了廣泛影響，榮獲南京市

政府頒發(fā)的“十五”素質(zhì)教育創(chuàng)新獎(jiǎng)，中央電視臺(tái)作了專題報(bào)道。行知學(xué)?，F(xiàn)已經(jīng)發(fā)展成全國(guó)知名的農(nóng)村模范小學(xué)，聯(lián)合國(guó)教科文組織也專程到?？疾?。他主持的課題《借鑒陶行知教育思想的賞識(shí)教育實(shí)踐研究》，被審定為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，

[主要著作]

《走在行知路上》(2004)

洪宗禮(1935—)

[生平簡(jiǎn)歷]

男，漢族，江蘇丹徒人。1960年從揚(yáng)州師范學(xué)院文史科畢業(yè)，分配到江蘇省泰州中學(xué)任教。歷任教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)等職。是南京師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)教育學(xué)與教學(xué)論碩士研究生導(dǎo)師、江蘇省中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)，現(xiàn)任江蘇母語(yǔ)課程教材研究所所長(zhǎng)。先后三次獲江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，其中一次為一等獎(jiǎng)，江蘇省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，江蘇省“紅杉樹”金獎(jiǎng)。1984年被評(píng)為江蘇省首批中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。1988年江蘇省人民政府授予其有突出貢獻(xiàn)中青年專家稱號(hào)。1993年被國(guó)家教委、人事部表彰為全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，獲“人民教師”獎(jiǎng)?wù)隆?994年在全國(guó)普教界首次享受國(guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。1999年被定為首屆江蘇省名教師。2007年被江蘇省教育廳授予“江蘇省中小學(xué)榮譽(yù)教授”稱號(hào)。

[主要貢獻(xiàn)和實(shí)踐]

從教40年來(lái)，洪宗禮堅(jiān)持中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，在高、初中各年級(jí)進(jìn)行數(shù)十次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，先后在《人民日?qǐng)?bào)》《人民教育》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等報(bào)刊上發(fā)表文章300余篇，撰寫專著14部，出版論著7部。他總結(jié)了“五說(shuō)”語(yǔ)文教育理論和誘導(dǎo)式的“雙引”語(yǔ)文教學(xué)法，探索了語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育的基本途徑——語(yǔ)文教育“鏈”，以揭示語(yǔ)文教學(xué)隱含的內(nèi)在規(guī)律。構(gòu)建語(yǔ)文教育“鏈”，其主要內(nèi)涵是：把學(xué)習(xí)知識(shí)、引導(dǎo)歷練、發(fā)展能力、獲得方法、養(yǎng)成習(xí)慣、提高思想文化素養(yǎng)等各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建成為一個(gè)縱橫結(jié)合的科學(xué)體系。主要研究成果收入《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》和《中國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師》系列叢書。新華社、香港中國(guó)新聞出版社、光明日?qǐng)?bào)、中央電視臺(tái)等單位多次報(bào)道了其優(yōu)秀事跡。

主編“單元合成，整體訓(xùn)練”九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書，該教材1992年經(jīng)國(guó)家審定通過(guò)，推薦全國(guó)范圍試用了十余年。2001年起主編教育部立項(xiàng)的面向全國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，目前27個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)數(shù)百萬(wàn)學(xué)生正在試用。主持國(guó)家級(jí)“九五”教育科研重點(diǎn)課題《中外母語(yǔ)教材比較研究》，對(duì)22個(gè)國(guó)家和地區(qū)的上百套母語(yǔ)教材進(jìn)行比較研究，出版了《中外母語(yǔ)教材比較研究》系列叢書，共200余萬(wàn)字，并舉辦了由10多個(gè)國(guó)家80多位專家參加的中外母語(yǔ)課程教材比較研究國(guó)際研討會(huì)，該項(xiàng)成果受到部、省有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和國(guó)內(nèi)外專家的關(guān)注，專家組成員一致認(rèn)為，該課題具有開拓性，富有創(chuàng)新意義和實(shí)踐價(jià)值，在全國(guó)具有領(lǐng)先地位。

[主要著作]

《語(yǔ)文教學(xué)之鏈》、《寫作與辯證思維》、《母語(yǔ)教材研究》、《洪宗禮語(yǔ)文教育論集》。

史紹熙(1915—)

[生平簡(jiǎn)歷]

男，漢族，1915年出生于江蘇宜興，1942年畢業(yè)于上海交通大學(xué)土木工程系。先后在宜興彭城中學(xué)和武進(jìn)振聲中學(xué)任教。建國(guó)后，從1951年—1985年長(zhǎng)期擔(dān)任江蘇省常州高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)。曾先后12次榮獲全國(guó)、省、市“優(yōu)秀教師”、“先進(jìn)工作者”、“勞動(dòng)模范”稱號(hào)。1956年被中央教育部批準(zhǔn)為中學(xué)一級(jí)校長(zhǎng)，享受當(dāng)時(shí)大學(xué)副教授和十三級(jí)干部待遇。1960年出席全國(guó)文教群英大會(huì)，被推為大會(huì)主席團(tuán)成員，受到劉少奇、周恩來(lái)、鄧小平等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的接見。1988年以來(lái)先后被收入《中國(guó)現(xiàn)代教育家辭典》、《全國(guó)著名勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者辭典》等。

[主要貢獻(xiàn)和實(shí)踐]

史紹熙把一生心血都獻(xiàn)給了教育事業(yè)。他全面關(guān)心教師的思想、工作和生活，把黨和政府尊師重教的溫暖送到每個(gè)教師的心里。同時(shí)，他狠抓管理，制定了一系列的規(guī)章制度。一流的管理，造就了一流的學(xué)校。多年來(lái)，省常中的教育質(zhì)量在全省以至全國(guó)一直名列前茅，

1959年，國(guó)務(wù)院副總理兼中宣部長(zhǎng)陸定一到常州視察，史紹熙提出了經(jīng)過(guò)深思熟慮的“一、二、九”方案：即一年中要確保九個(gè)月的教學(xué)時(shí)間，兩個(gè)月的休息時(shí)間，而生產(chǎn)勞動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該壓縮在一個(gè)月之內(nèi)。此理論當(dāng)即受到副總理的贊賞，當(dāng)場(chǎng)批準(zhǔn)“一、二、九”方案先在省常中試行，并向全省乃至全國(guó)推廣。

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，史紹熙逐漸形成了自己獨(dú)特的教育思想、教育觀點(diǎn)和辦學(xué)主張。他撰寫發(fā)表論文150余篇，其中1982年撰寫的《努力培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造精神》，闡述了培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造精神的嶄新教育思想。許多報(bào)紙和刊物先后轉(zhuǎn)載，中央人民廣播電臺(tái)曾多次摘要播放該文有關(guān)論點(diǎn)和作者介紹，在中學(xué)教育界引起強(qiáng)烈反響，在高教界也產(chǎn)生了極其深刻的影響。1984年出版的《史紹熙教育文集》，在1989年紀(jì)念中國(guó)教育學(xué)會(huì)成立10周年首次舉行的全國(guó)論文、論著評(píng)選中被評(píng)為4部?jī)?yōu)秀論著之一，獲優(yōu)秀論著獎(jiǎng)。

[主要著作]

論文有《努力培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造精神》、《培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是現(xiàn)代學(xué)校的戰(zhàn)略任務(wù)》、《全面發(fā)展不是平均發(fā)展》等；專著有《史紹熙教育文集》(1984)，《史紹熙教育文選》(1992)。

胡百良(1934—)

[生平簡(jiǎn)歷]

男，漢族，1934年6月生，江蘇省無(wú)錫市人。1953年11月參加教育工作，1963年7月畢業(yè)于南京師范學(xué)院業(yè)余大學(xué)，1984年被評(píng)為江蘇省物理特級(jí)教師。原任南京師范大學(xué)附屬中學(xué)物理教師、校長(zhǎng)。曾任中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)研究會(huì)理事、江蘇省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、南京師范大學(xué)和江蘇教育學(xué)院兼職教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)副理事長(zhǎng)等職。1989年獲江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家稱號(hào)。1991年被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范。2007年，他被江蘇省教育廳授予“江蘇省中小學(xué)榮譽(yù)教授”稱號(hào)。

[主要貢獻(xiàn)和實(shí)踐]

胡百良長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育，50多年來(lái)，致力于中學(xué)物理教學(xué)和中學(xué)行政管理的實(shí)踐與研究。撰寫教育論著共計(jì)200多萬(wàn)字，公開發(fā)表了130多篇教育論文，應(yīng)邀在全國(guó)20多個(gè)省(市、自治區(qū))做過(guò)200多次專題報(bào)告。《南京師大附中學(xué)生文明行為規(guī)范》、《南京師大附中高中學(xué)生素質(zhì)考核評(píng)價(jià)表》、《南京師大附中創(chuàng)建文明班級(jí)檢查評(píng)比辦法》、《南京師大附中文明教研組考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)比辦法》等等，這些規(guī)章制度屬于基本建設(shè)，是任何一所學(xué)校都不可繞行、不可或缺的。2006年7月出版的《校長(zhǎng)的特殊使命》，圍繞“校長(zhǎng)教育思想與實(shí)踐的研究”這個(gè)主題就作者在中學(xué)校長(zhǎng)工作的實(shí)踐與研究中最有體會(huì)的若干問(wèn)題，做了重點(diǎn)介紹。書中不僅集中了作者對(duì)一些問(wèn)題的理性思考，還附有大量學(xué)校改革實(shí)踐和研究的寶貴資料，有較強(qiáng)的操作性和參考價(jià)值。

擔(dān)任南師附中校長(zhǎng)期間，胡百良積極推進(jìn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革，成績(jī)顯著。他充分利用了學(xué)校條件比較好的優(yōu)勢(shì)，從來(lái)不給老師下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不單純以考試成績(jī)獎(jiǎng)懲教師，減輕了師生不必要的壓力，全面貫徹了教育方針。胡百良的貢獻(xiàn)還體現(xiàn)在課程改革和實(shí)施分層次教學(xué)上。南京師大附中是比較早地嘗試課程改革和分層次教學(xué)的學(xué)校，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。南京師大附中的分層次教學(xué)，是基于對(duì)人的深刻認(rèn)識(shí)，基于對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的高度重視而進(jìn)行的科學(xué)改革。他們從班內(nèi)分層、課程分層、班級(jí)分層三種模式上進(jìn)行了可貴的探索，通過(guò)分層要求、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練、分層考評(píng)等途徑，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展。

[主要著作]

《中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐與研究》、《胡百良教育文集》、《校長(zhǎng)的特殊使命》