趙光禮

我國的基礎教育正經歷著一場全面的變革與創(chuàng)新，優(yōu)化課程教育結構，調整課程門類設置，創(chuàng)新課程管理方式，改革教育評價機制等都在順利地向前推進。學科系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、活動系統(tǒng)的改革與發(fā)展取得了突破性的進展、而作為重點指向教育教學核心與前沿的管理系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新已經成為教育共識，重建教育管理平臺，優(yōu)化教育管理方略，提高教育管理效能，勢在必行。

基于這樣的認識，我校在積極推進課程改革的同時，積極探索現代教育理念下的學校管理機制的創(chuàng)新，促進學校功能管理向效能管理的重大轉變。

一、著眼發(fā)展，從學校管理“個性化”的新視角，推行“自主式”的校本管理。

我校是一所有著百余年發(fā)展歷史的老校。百年老校有著百年傳統(tǒng)，這樣的傳統(tǒng)既有著厚重的文化積淀，更有著豐富的經歷積累，這樣的經歷往往又濃縮著經驗的色彩，以至于辦學過程中過多地依賴這樣的經驗，缺少鮮明的時代感和進取觀。這種與現代教育發(fā)展不相適應的工作方式更多地表現在坐等上級工作的布置、檢查，常常使學校工作處于被動狀態(tài)。為此，學校重新審視百年發(fā)展的歷史軌跡，用現代發(fā)展觀的理論確立“學校規(guī)范有特色，教師達標有特藝，學生合格有特長”的工作總目標，積極實施教育名品戰(zhàn)略。在“入心德育”、“智慧奧數”、“活力科技”、“大眾體育”、“閱讀賞析”、“七彩藝術”等有鮮明個性的學科與項目領域，著力構建特色校園文化，堅持走個性化發(fā)展的道路，積極推行自主管理，充分發(fā)揮各個層面的人的創(chuàng)造力和積極作用。

1、權力下放，使各個職能部門有足夠的自主權，追求“無為而治”的最高管理境界。管理的第一個層面是學校領導力量的科學構建。傳統(tǒng)意義上的學校工作布置通常是校長室決策下的教師會議布置，這樣的模式往往囿于校長一人或少數幾個人去落實，容易出現顧此失彼、疲于忙碌的弊端，學校中層領導、年級組長形同虛設，人浮于事。為此，我們尋求最大限度地激發(fā)人的主動性和責任感的組織策略，構建了校級領導、部門領導、級部領導三位一體的管理網絡，明確校級領導、部門領導、級部領導一周例會工作決策任務，部門領導、級部領導逐日檢查落實任務，三級管理全體領導月報交流任務，全面推行部門崗位責任制和級部工作責任制，充分給予學科主任、級部主任高度的自主管理權，完全地實現了任務自主完成、活動自主組織、矛盾自主消化、問題自主解決的民主和集中高度統(tǒng)一的主體性管理。

2、因人施責，給予不一樣的人不一樣的工作責任和要求，發(fā)揮“人盡其能”的最佳用人功能。作為校長，既要了解學校每一個人的不足之處，更要熟悉他們各自的專業(yè)才能和特長。學校前幾年的建章立制，嚴格管理，已經磨礪出“勤勤懇懇、踏踏實實”的敬業(yè)精神和可貴品質。我們認為這還不夠，應更進一步地把這樣一個集體的創(chuàng)造力充分地激發(fā)出來，做到人盡其才，不斷地創(chuàng)造一個個新的美麗的神話。學校根據崗位的職責和個人的特長。調整工作分配，使用人與做事更科學化。一大批德才兼?zhèn)涞墓ぷ魅藛T被補充到盡能、盡才的崗位上，學校工作效能運轉呈現良好的態(tài)勢。我們給一類人以思想，放手他們創(chuàng)造性地開展工作；給一類人以任務，鼓勵他們保質保量地完成各項工作；給一類人以約束，督促他們規(guī)范自己、完善自我。我們創(chuàng)造性地提出：圍繞學校工作總目標，在探索的過程中有挫折，我們幫助你；在操作的過程中有失誤，我們諒解你；在修煉的過程中有回潮，我們寬容你。這樣使得學校工作人文先于命令，自主在于合作。事業(yè)成于主動。人人在“個性化”的發(fā)展中形成個性，在“自主式”的管理中成就事業(yè)。

二、活化規(guī)程，用“管理就是服務”的新理念，實施“民主化”的效能管理。

管理科學的發(fā)展形成了一種新的趨勢：職位權力性影響力在悄然下降，非職位權力性影響力在不斷增強。領導集體完美的人格魅力、和諧的民主作風、優(yōu)質的服務行為在學校管理過程中發(fā)揮著職位權力不可替代的作用。因此，離開座位抓管理，走進教室做服務，已為廣大師生所接受。

1、理性對待管理職能的轉變。傳統(tǒng)的學校管理，學校從特有的政治、經濟、文化功能及社會功能出發(fā)，通過教學計劃、教學過程、教學活動來實現管理功能。這樣的管理，勢必存在管理者居高臨下，重結果輕過程，以制度代替服務的弊端。學校在創(chuàng)新管理過程中，不斷深化“管理就是服務”、“決策源于民主”、“落實依賴群眾”的新理念，積極推進管理功能的轉變。(1)促進管理功能向管理效能的轉變。通過“班主任沙龍活動”、“課堂教學反思活動”、“教育教學月析活動”等幫助教師從“應該做什么”中進一步懂得“為什么這樣做”、“怎樣做才有效”。(2)重視督察職能向激勵功能的轉變。把學校管理工作的重點放在激發(fā)教職工的自覺性和首創(chuàng)精神上，建立以校為本的教科研機制和民主科學的管理機制，通過“月度文明班級”、“十佳班主任”、“優(yōu)秀教工群體”的評選，進行輿論的積極引導和教師心理疏導，激勵教師自我完善和專業(yè)成長。(3)實現制度管理向靈活管理的轉變。針對學校運行中的各種變數，隨機制宜地開展教訪活動和誡勉談話，組織領導成員下班組、進家庭，了解教職工的工作、生活與學習情況，加強與教師的心理溝通，幫助教師提高對工作與生活本質的認識，用不同的處理方式對待不同的人和不同的事，以適應不可預見的例外事件和非常規(guī)工作，取得最佳效果。

2、以服務者的姿態(tài)組織各項工作。學校強化各機構與部門工作的服務意識，強調工作沒有服務性就沒有存在的意義和價值。提出學校工作必須符合學校發(fā)展目標的需要，管理者必須滿足管理對象的成長需要，大力提倡學校管理者下班級，進課堂，采集群眾智慧，獲取服務信息。一年一度的教代會，廣泛征集教師代表的提案意見，經過科學的梳理與選擇，有序規(guī)范地組織落實，設立“靖江市圖書館城北小學分館”，讓師生享受豐富的圖書資源；組織特色活動節(jié)，為師生提供展示成果的平臺：開展“我發(fā)現，我激勵，我快樂”德育演講活動，引導教師重德重文，教書育人；組織師生節(jié)日聯誼、校外考察、基地實習，增強愛的思想情感，促進綜合素質的提高……八年來，學校千方百計地籌措經費架起了一橋八所，解決了師生用廁難的問題；建起了一幢綜合大樓，緩解了教室學生擁擠、教輔用房奇缺的矛盾；買土地、搬工廠、推舊房，筑起了擁有200米環(huán)形跑道的運動場，實現了師生活動有場地的百年夢想；改造“成長大道”，建設“求真廣場”，為師生營造了怡人的校園環(huán)境……每天我們聽著孩子們瑯瑯的讀書聲，看著矯健的奔跑身影，賞著美麗動人的舞姿，成就感、自豪感、幸福感油然而生。

三、群體共生，用“見樹木又見森林”的新思想，構建“學習型”的文化管理。

學校文化是一棵生命樹。學校中具體的教育設備、設施環(huán)境、制度措施等是生命樹的葉子；學校中的多數人對待它的態(tài)度和方式是生命樹的主干：學校的社區(qū)文化和行政文化是生命樹的土壤，三者相互依存，不可或

缺，要始終發(fā)揮好三個方面的獨立作用和整體功能。學校在培養(yǎng)骨干教師、突出學生的同時，盡最大的努力，塑造優(yōu)質的教師群體，達成“為了一切的孩子”，在濃郁的校同文化氛圍中，形成一個注重學習、積極進取的共同體，打造“見樹木又見森林”的理想團隊。

1、確立“教師發(fā)展是學校第一品牌”的戰(zhàn)略。學校喊響了“打造一流教師隊伍，辦好優(yōu)質教育學?！钡目谔?。將教師按年齡和教學水平分成三個層次，提出各自的奮斗目標和努力方向。第一層次：對年輕教師，提出“三過關”(學歷關、教學人門關、信息技術關)的要求，促進年輕教師努力完成第一個五年計劃。第二層次：對有五年教齡的資歷教師提出“四上”(教學理論上水平，教學能力上星級，教學藝術上品位，教學實績上臺階)、“三能”(能開展課題研究活動，能撰寫實驗研究報告，能發(fā)表教科研論文)的要求，幫助他們實現第二個五年計劃。第三個層次：對具備中級職稱的中老年教師，提出了“一傳”(傳授教育教學技術)、兩幫(幫助年輕教師過三關，幫助資歷教師“四上”與“三能”)、“三示范”(示范課堂教學，示范班級管理，示范教學“五認真”)的要求。

2、建立務實的教師培訓制度。學校通過多種途徑，積極開展技術創(chuàng)新教育、心理健康教育、新課程培訓、綜合實踐活動探索、現代教育技術與學科整合、現代信息技術培訓等各級各類的校本培訓，促進教師練就過硬的教學基本功。每周四的業(yè)務學習活動，或集體說課、備課、評課，或組織收看、評點教學錄像，持之以恒，雷打不動；每周一的教育學習活動，引領教師更新教育觀念。先進典型的輔導報告、專家學者的學術訓：座、名特教師的現場作課、媒體資料的精彩同放，豐富了教師的信息內存，拓寬了教師的創(chuàng)造空間，擴大了教師的教育視野，教師學歷由大專向本科提升，教師骨干由省級向國家級邁進，教師專業(yè)由單一學科向綜合學科發(fā)展，校園處處洋溢著鍛煉自我、展現自我、成就自我的良好學習氛圍。

3、營造濃烈的教師讀寫氛圍。享受閱讀，成就“雙文”(語文素養(yǎng)，人文素養(yǎng))，學校把它作為促進教師專業(yè)成長的第一要務來抓，為每一位教師辦理了市圖書館圖書借閱卡，代購了市局下發(fā)的教師規(guī)定閱讀書籍，舉辦教師讀書報告會，組織開展教師讀書心得交流，讓教師盡情地享受書香文化。與此同時，學校還有目的、有計劃地組織教師撰寫“教師手記”，指導教師撰寫“創(chuàng)新案例”(記錄課堂教學中閃光的教學細節(jié)和精彩的教學片段)，“課改探索”(書寫教學改革的新舉措，創(chuàng)新教法的新探索)，“讀書有得”(展現理論學習、名篇賞讀后的心理感受與獲取)。多年來的堅持不懈，促進了教師的快速成長和超常發(fā)展，一棵棵挺拔的樹木構成了一片茂密的森林。