汪　宇

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，歷史學(xué)科作為研究人文主義的重要學(xué)科，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著特殊意義，但由于現(xiàn)代教育實(shí)際和歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，使得高中歷史學(xué)科帶有很強(qiáng)的特殊性，這就使學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究很必要。

何謂學(xué)習(xí)風(fēng)格呢?學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在個(gè)性特征的外在表現(xiàn)。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，可隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，有些則表現(xiàn)出持續(xù)一貫性，那些持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，構(gòu)成了學(xué)習(xí)者通常所采用的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)歷史學(xué)習(xí)有怎樣的影響呢?

首先，歷史的學(xué)習(xí)風(fēng)格要適應(yīng)本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象，是一門(mén)要求較多的學(xué)科，除了正文內(nèi)容，還包括大量的小字史料、圖片等，大量的知識(shí)點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，圖片資料則要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、分析能力等等。對(duì)于歷史材料的分析，學(xué)生因個(gè)體差異有不同的分析方式和結(jié)論：對(duì)于歷史情境的展示，有的學(xué)生對(duì)直觀(guān)的情境印象深刻，有的學(xué)生則對(duì)豐富的語(yǔ)言描述更有感知；而對(duì)于教材知識(shí)，有的學(xué)生喜歡“細(xì)致入微”，即一步一步的分析，得出結(jié)論，有的學(xué)生則更喜歡“提綱挈領(lǐng)”，喜歡綱領(lǐng)式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格在歷史教學(xué)中非常重要，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)效性有重要的意義。

其次，歷史的學(xué)習(xí)風(fēng)格滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。我國(guó)的新課標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面完善以及人格健康和諧發(fā)展，而且還特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，讓學(xué)習(xí)者愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法、技能。在歷史學(xué)科的課程改革中，也貫穿了全新的教育理念，即改變了過(guò)去過(guò)分注重知識(shí)的傳承傾向，強(qiáng)調(diào)歷史課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的技能；改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、缺乏整合的傾向，加強(qiáng)了歷史課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性；改變了過(guò)去課程內(nèi)容過(guò)分注重主干知識(shí)的傾向，加強(qiáng)了與現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)發(fā)展及學(xué)習(xí)者生活之間的聯(lián)系；改變了過(guò)分重視機(jī)械記憶而輕視獨(dú)立思考，過(guò)分重視知識(shí)再現(xiàn)而輕視知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)的傾向，把實(shí)地觀(guān)察與調(diào)查、自主探索與合作交流作為歷史學(xué)習(xí)的重要方式，注重歸納學(xué)習(xí)與演繹學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極探究歷史問(wèn)題，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

但是，從歷史學(xué)科教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容來(lái)看，歷史學(xué)科將以往的時(shí)空界限打亂，完全改為專(zhuān)題的方式來(lái)編寫(xiě)，這的確有其優(yōu)勢(shì)，但是，這應(yīng)該是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)的前提下的，而現(xiàn)在的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)暫時(shí)達(dá)不到這樣的程度，在進(jìn)行整合時(shí)存在很大的困難，教師在授課時(shí)必須采取一定的方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)的整合。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究可以在這個(gè)過(guò)程中提供幫助，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

第三，解決高中歷史教學(xué)困境。高中歷史學(xué)科的教學(xué)境遇尷尬，高考比重每年都在變化，對(duì)學(xué)生而言，有“食之無(wú)味，棄之可惜”之感。雖然歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生情操、加強(qiáng)學(xué)生自身修養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義熱情等方面至關(guān)重要，但不能不承認(rèn)，歷史學(xué)科的效果是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的修養(yǎng)和內(nèi)涵的塑造是潛移默化的，所以很多的學(xué)生，包括家長(zhǎng)和其他教師都認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，“只要背了就行”的觀(guān)點(diǎn)在高中歷史教學(xué)中是最為普遍的觀(guān)點(diǎn)，所以除了少部分學(xué)生外，大部分學(xué)生平時(shí)對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度十分倦怠，只是迫于考試的壓力，才不得不在考試前進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。而若能在歷史教學(xué)之前客觀(guān)的把握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)過(guò)程中利用自身學(xué)習(xí)風(fēng)格中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)習(xí)的過(guò)程就相對(duì)容易，學(xué)生能很快對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對(duì)于教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有重要意義。

可以看出，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都是存在的，所以在教學(xué)的過(guò)程中，就對(duì)教師提出了更高的要求。要在教學(xué)的過(guò)程中盡量的適應(yīng)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，促進(jìn)所有的學(xué)生都能全面發(fā)展，但是，由于大多的教學(xué)活動(dòng)都是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，而且所有的學(xué)生都面臨教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，所以，不論一個(gè)學(xué)生再有個(gè)性，也必須在班級(jí)的群體中學(xué)習(xí)，所以，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但是也不能放任學(xué)生的所有個(gè)性，必須要加以引導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的弱勢(shì)。