王異芳　趙怡菲

[摘要]面部表情識(shí)別是情緒理解的重要方面，是兒童個(gè)體發(fā)展和社會(huì)化的基礎(chǔ)。本研究采用面部表情圖片識(shí)別方法測(cè)試了3～5歲兒童對(duì)高興、傷心、生氣、害怕四種基本表情的命名能力。研究結(jié)果表明，3～5歲兒童的面部表情命名能力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提高，他們對(duì)積極表情的命名能力顯著優(yōu)于對(duì)消極表情的命名能力，對(duì)害怕表情的識(shí)別在3～5歲這個(gè)年齡段中沒(méi)有得到明顯的發(fā)展。因此，對(duì)3～5歲兒童進(jìn)行必要的情緒理解教育將有助于其個(gè)體情緒理解和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]情緒理解；情緒識(shí)別；面部表情命名；3～5歲兒童

[中圖分類號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2009)06-0039-05

一、問(wèn)題的提出

情緒是個(gè)體心理體驗(yàn)的一個(gè)重要組成部分，而表情是情緒這一主觀體驗(yàn)的外部表現(xiàn)模式。人類表情主要包括面部表情、言語(yǔ)表情和姿態(tài)表情。其中面部表情是情緒在面部的表現(xiàn)，是情緒表達(dá)的主要通道，它與語(yǔ)言互相配合，使人容易理解。因而使用頻率比手勢(shì)等其他表情高得多。美國(guó)心理學(xué)家Nannis和Cowan(1987)提出情緒理解(emotion understanding)的概念，并將其作為一種社會(huì)認(rèn)知能力進(jìn)行研究。他們認(rèn)為情緒理解是指兒童對(duì)自己和他人的情緒以及情緒如何起作用的認(rèn)知。在這之后，情緒理解也被定義為兒童理解情緒的原因和結(jié)果的能力，以及應(yīng)用這些信息對(duì)自我和他人產(chǎn)生合適的情緒反應(yīng)的能力。徐琴美等(2006)提出，情緒理解可以分為對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過(guò)程的理解兩部分：對(duì)情緒狀態(tài)的理解包括表情識(shí)別、情緒情景識(shí)別和混合情緒理解等：對(duì)情緒過(guò)程的理解涉及理解產(chǎn)生情緒的原因、愿望與信念對(duì)情緒的作用、情緒表現(xiàn)規(guī)則知識(shí)和情緒調(diào)節(jié)等。情緒理解是兒童社會(huì)化過(guò)程中的一項(xiàng)重要技能，有助于兒童個(gè)體情緒的發(fā)展和社會(huì)行為的發(fā)展。

個(gè)體對(duì)面部表情的識(shí)別能力在嬰幼兒時(shí)期就有所表現(xiàn)。Pamela(1991)在對(duì)10個(gè)月大的嬰兒進(jìn)行高興和驚訝表情識(shí)別測(cè)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，這一階段的嬰兒已可以分辨出高興表情。在語(yǔ)言尚未發(fā)展完善時(shí)期，兒童的表情識(shí)別能力扮演著重要的角色，它是兒童最早對(duì)他人情緒狀態(tài)與外部事件對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解。隨著年齡的增長(zhǎng)與社會(huì)交往的增多，兒童面臨著更為復(fù)雜的情境和事件，經(jīng)歷著不同類型的人際交往與互動(dòng)，他們需要判斷和理解自己及他人的情緒，并且預(yù)測(cè)他人的情緒狀態(tài)，從而指導(dǎo)自身的行為，這促進(jìn)了兒童表情識(shí)別能力的不斷發(fā)展。王玲(2007)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的情緒理解水平隨年齡增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)，年齡差異顯著。Marco等(2004)在一項(xiàng)針對(duì)6～7歲兒童的面部表情識(shí)別實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，這一年齡段的兒童對(duì)面部表情的識(shí)別正確率達(dá)到了72％，且不存在顯著的性別差異。這種面部表情識(shí)別能力反映出兒童能通過(guò)表情推測(cè)他人的內(nèi)部心理狀態(tài)。

最近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童情緒理解特別是表情識(shí)別的研究很多，基本都得到了一致的結(jié)論：兒童對(duì)積極情緒的理解能力要高于對(duì)消極情緒的理解。但是在對(duì)不同種類表情的識(shí)別上，各研究的結(jié)論存在一定的差異。Denham(1986)在2～4歲兒童識(shí)別高興、傷心、生氣和害怕四種表情的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，兒童指認(rèn)表情的能力優(yōu)于命名表情的能力，在消極情緒中，害怕是最難識(shí)別的表情，甚至于對(duì)成人來(lái)說(shuō)也一樣。姚端維等(2004)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，3歲是兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期，4歲兒童已經(jīng)基本獲得了該能力，而中國(guó)兒童識(shí)別生氣表情的能力強(qiáng)于識(shí)別傷心表情的能力。刁潔(2008)在兒童情緒類型發(fā)展趨勢(shì)的研究中指出，兒童識(shí)別四類情緒的能力是不平衡的，其中對(duì)高興情緒的識(shí)別發(fā)展得最早，對(duì)生氣情緒的識(shí)別能力也較好，對(duì)傷心情緒的識(shí)別較差，對(duì)害怕情緒的識(shí)別最差。徐琴美等(2006)在測(cè)驗(yàn)兒童對(duì)表情照片的識(shí)別后發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)高興、傷心、好奇的識(shí)別較好，對(duì)害怕、討厭、生氣的識(shí)別較差。而這一結(jié)果與國(guó)外的許多研究結(jié)果相一致。

本研究旨在探討3～5歲兒童對(duì)高興、傷心、生氣和害怕四種表情命名能力的發(fā)展特點(diǎn)，從而分析3～5歲兒童情緒理解能力發(fā)展的趨勢(shì)，為幫助處在這一重要時(shí)期的兒童情緒理解能力的健康發(fā)展提供實(shí)證數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。

二、研究方法

1被試

從北京師范大學(xué)幼兒園望京分園隨機(jī)抽取3歲、4歲和5歲兒童共112名，每個(gè)年齡組的男孩和女孩人數(shù)相當(dāng)。所有被試都完成了研究者設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)任務(wù)。被試的具體年齡分布見(jiàn)表1。

2測(cè)驗(yàn)程序

情緒表情測(cè)驗(yàn)任務(wù)采用的是個(gè)別施測(cè)的方式。擔(dān)任主試的是首都師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生，測(cè)驗(yàn)選擇在幼兒園里兒童熟悉的一個(gè)明亮的小教室里進(jìn)行。主試首先自我介紹并且組織簡(jiǎn)單的游戲與兒童進(jìn)行一定的互動(dòng)，然后開始進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。主試向兒童呈現(xiàn)四種情緒類型的圖片(分別是高興、傷心、生氣和害怕)，然后隨機(jī)指向一張圖片對(duì)被試說(shuō)：“小朋友，這里有四張圖片，你看這張圖片是什么表情啊?是高興、傷心、生氣還是害怕?”被試口頭報(bào)告答案。四種表情隨機(jī)提問(wèn)，每種表情提問(wèn)兩次。答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分。每種表情的得分范圍是0～2分，總得分范圍是0～8分。

三、研究結(jié)果

3～5歲兒童完成四種表情命名測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)見(jiàn)表2。

以表情種類和年齡為自變量，以被試對(duì)四種表情的命名成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，作重?fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果表明：表情種類和年齡的交互作用顯著，表情種類的主效應(yīng)及年齡的主效應(yīng)均顯著。

針對(duì)交互作用作簡(jiǎn)單效應(yīng)分析。以年齡為自變量分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3的數(shù)據(jù)顯示，在高興、傷心和生氣表情的命名上，三個(gè)年齡組被試的得分均存在顯著差異。其中，對(duì)高興表情命名成績(jī)的事后檢驗(yàn)(scheffe)表明，3歲組與4歲組、4歲組與5歲組、3歲組與5歲組兒童的成績(jī)均無(wú)顯著差異。對(duì)傷心表情命名成績(jī)的事后檢驗(yàn)(scheffe)表明：5歲組兒童的成績(jī)顯著高于3歲組兒童，3歲組與4歲組、4歲組與5歲組兒童的成績(jī)無(wú)顯著差異。對(duì)生氣表情命名成績(jī)的事后檢驗(yàn)(scheffe)表明，4歲組兒童的成績(jī)顯著高于3歲組兒童，4歲組與5歲組、3歲組與5歲組兒童的成績(jī)無(wú)顯著差異。在害怕表情的命名中，三個(gè)年齡組兒童的成績(jī)均不存在顯著差異。

以表情種類為自變量分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表4。表4的數(shù)據(jù)顯示：3歲組、4歲組和5歲組兒童對(duì)不同種類表情命名的成績(jī)均存在顯著差異。3歲組兒童成績(jī)的事后檢驗(yàn)(Bonferroni)表明，他們對(duì)高興表情命名的成績(jī)顯著高于對(duì)傷心、生氣、害怕三種表情命名的成績(jī)，對(duì)傷心、生氣和害怕三種表情的命名成績(jī)兩兩間均不存在顯著差異。4歲組兒童成績(jī)的事后檢驗(yàn)(Bonferroni)間表明，他們對(duì)高興表情命名的成績(jī)顯著高于對(duì)傷心、生氣、害怕三種表情命名的成績(jī)，對(duì)傷心表情命名

的成績(jī)顯著高于對(duì)害怕表情的命名成績(jī)，對(duì)傷心與生氣以及生氣與害怕表情的命名成績(jī)不存在顯著差異。5歲組兒童成績(jī)的事后檢驗(yàn)(Bonferroni)表明，他們對(duì)高興表情命名的成績(jī)顯著高于生氣和害怕表情，對(duì)傷心與高興、傷心與生氣、傷心與害怕以及生氣與害怕表情的命名成績(jī)均不存在顯著差異。

若被試答對(duì)了測(cè)驗(yàn)任務(wù)中的所有問(wèn)題，即總得分為8分，則稱這名被試通過(guò)了表情命名任務(wù)。3歲組、4歲組和5歲組三個(gè)年齡組的兒童在表情命名任務(wù)上的通過(guò)率分別為21.1％、42.1％和47.2％。

對(duì)三個(gè)年齡組的兒童分別在四種表情命名測(cè)驗(yàn)中的通過(guò)率進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明3歲組兒童高興表情命名通過(guò)率顯著高于傷心和生氣兩種表情，而高興與害怕、傷心與生氣、傷心與害怕、生氣與害怕表情的通過(guò)率均不存在顯著差異；4歲組兒童高興表情命名的通過(guò)率顯著高于害怕表情，而高興與傷心、高興與生氣、傷心與生氣、傷心與害怕、生氣與害怕表情的通過(guò)率均不存在顯著差異；5歲組兒童高興表情命名通過(guò)率顯著高于生氣表情，而高興與傷心、高興與害怕、傷心與生氣、傷心與害怕、生氣與害怕表情的通過(guò)率均不存在顯著差異。

四、討論

研究結(jié)果表明，3～5歲兒童的表情命名能力隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，3歲兒童已經(jīng)擁有了一定的表情命名能力，4歲組和5歲組兒童的表情命名能力較3歲組兒童有了明顯的提高。在高興、傷心、生氣、害怕四種表情中，3～5歲兒童對(duì)高興表情命名的成績(jī)顯著高于其他三種表情；對(duì)傷心表情命名的成績(jī)5歲組兒童顯著高于3歲組兒童；對(duì)生氣表情命名的成績(jī)4歲組兒童顯著高于3歲組；在害怕表情的命名中，三個(gè)年齡組的兒童間并不存在顯著差異。另一方面，4歲組與5歲組兒童對(duì)四種表情的命名均不存在顯著差異，這說(shuō)明4歲是兒童面部表情命名能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

將三個(gè)年齡組的兒童對(duì)高興與其他負(fù)性表情命名的成績(jī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)只有5歲組兒童對(duì)高興與傷心表情的命名無(wú)顯著差異，其他情況下三個(gè)年齡組的兒童對(duì)高興表情的命名成績(jī)均顯著高于其他負(fù)性表情。這一結(jié)論與前人研究的結(jié)論相吻合，即高興的表情作為積極情緒最容易辨認(rèn)。孟昭蘭等(1985)以大學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)嬰兒高興表情照片的辨認(rèn)準(zhǔn)確率達(dá)100％，王壘(1986)也以大學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)成人高興表情照片的辨認(rèn)準(zhǔn)確率達(dá)90％，這說(shuō)明成人與嬰兒的高興表情有很大的相似性。這表明高興表情在社會(huì)交往中的外顯形式穩(wěn)定，與傷心、生氣、害怕這些消極情緒相比，高興在社會(huì)化修飾、掩蓋或夸大的過(guò)程中沒(méi)有顯著的變化，從而對(duì)于發(fā)展中的兒童來(lái)說(shuō)更容易被識(shí)別。此外，高興表情表現(xiàn)為額頭平展、眼睛微瞇、面頰上提、嘴角上翹如新月，而傷心、生氣和害怕等消極表情都有額頭和眉心皺起、嘴角向下后方拉以及眼瞼緊張等類似特征，這些特征可能對(duì)兒童識(shí)別消極情緒造成了一定的障礙。

本研究還發(fā)現(xiàn)。在傷心、生氣和害怕三種消極表情的識(shí)別中，3歲組、4歲組和5歲組兒童對(duì)傷心表情的命名均高于對(duì)生氣表情的命名，這與徐琴美等(2006)的研究以及國(guó)外的一些研究結(jié)果相一致，而與姚端維等(2004)和刁潔(2008)的研究結(jié)果(兒童對(duì)生氣表情的識(shí)別強(qiáng)于對(duì)傷心表情的識(shí)別)不一致。原因可能是后兩者在實(shí)驗(yàn)方法上使用的都是Denham(1994)所修訂的實(shí)驗(yàn)程序，即被試對(duì)不同表情的命名如果不完全正確，只要能夠區(qū)分出是積極表情還是消極表情，就可以得到一半的分；而本實(shí)驗(yàn)在計(jì)分時(shí)僅判定命名的對(duì)錯(cuò)。

本研究結(jié)果還表明，消極情緒和積極情緒表現(xiàn)出了不同的發(fā)展模式。在對(duì)高興表情命名成績(jī)的方差分析中發(fā)現(xiàn)。3歲組與4歲組兒童成績(jī)的差異邊緣顯著(p=0.060)，而3歲組與5歲組兒童、4歲組與5歲組兒童的成績(jī)卻無(wú)顯著差異，這一結(jié)果與刁潔(2008)在研究中得出的3～6歲兒童對(duì)高興表情識(shí)別的年齡主效應(yīng)不顯著的結(jié)果基本一致。從測(cè)驗(yàn)任務(wù)的通過(guò)率上可以看出。3歲組兒童在高興表情命名任務(wù)中的通過(guò)率已高達(dá)78.9％，因此高興表情命名能力在兒童3歲前已有了較好的發(fā)展。在3～5歲這一年齡段中的發(fā)展并不顯著。研究結(jié)果同時(shí)表明，在對(duì)三種不同的消極表情命名的任務(wù)上，3～5歲兒童之間的表現(xiàn)存在明顯的年齡差異。在生氣表情命名成績(jī)上，4歲組兒童顯著高于3歲組兒童。而4歲組兒童和5歲組兒童之間差異不顯著；在傷心表情命名成績(jī)上，5歲組兒童顯著高于3歲組兒童，而3歲組與4歲組、4歲組與5歲組兒童之間差異不顯著。這說(shuō)明與對(duì)生氣表情的認(rèn)識(shí)相比。兒童對(duì)傷心表情認(rèn)識(shí)的發(fā)展可能需要持續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間。孟昭蘭在其《情緒心理學(xué)》一書中提到，悲傷是痛苦的發(fā)展和延伸，或者說(shuō)兩者是同一情緒的兩種表現(xiàn)形式，其表情因較少顯露而不易被識(shí)別；嬰幼兒的悲傷痛苦常常伴隨著哭泣，從而使哭泣成為此種情緒鮮明的外顯形式，而成人的悲傷痛苦則在很大程度上由于受到文化和情境的制約而被掩飾，因此3～5歲兒童所見(jiàn)過(guò)的悲傷表情可能數(shù)量少且差異大，從而導(dǎo)致他們需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)獲得識(shí)別傷心表情的能力。在對(duì)害怕表情命名成績(jī)的方差分析中發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年齡組兒童的成績(jī)無(wú)顯著差異，可見(jiàn)在3～5歲這一年齡段中兒童對(duì)害怕情緒的理解并沒(méi)有得到較快的發(fā)展。這與兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)是一致的。在日常生活中，父母很少會(huì)將兒童置于令他感到害怕的情境中，當(dāng)成人意識(shí)到某事物或情境會(huì)威脅人的生命安全或讓人受到驚嚇時(shí)，他們會(huì)避免兒童與之接觸。因此兒童很少能體驗(yàn)恐懼以及接觸恐懼的表情。

在社會(huì)交往中，面部表情是交流情感的重要手段。對(duì)面部表情的識(shí)別能夠幫助我們察覺(jué)并且理解他人的反應(yīng)和情感狀態(tài)，并為自己在社會(huì)情境中的反應(yīng)和行為提供線索。在兒童與同伴的交往過(guò)程中，面部表情的識(shí)別有其獨(dú)特的社會(huì)功能。如果能夠識(shí)別出他人積極的面部表情。兒童很有可能將這一信號(hào)理解為贊成和鼓勵(lì)的信息，從而得到一種正向強(qiáng)化，于是兒童在未來(lái)更有可能表現(xiàn)出類似有益的行為。對(duì)傷心表情的良好識(shí)別，不僅能夠幫助兒童理解傷心的心理狀態(tài)，更有助于兒童在悲傷痛苦方面共情和移情能力的發(fā)展。對(duì)生氣和害怕表情的識(shí)別，有助于兒童獲得類似于“請(qǐng)回避你的這種行為”的信息，從而減少兒童的一些傷害自己和他人或不被社會(huì)所接受的行為。兒童在其特定的年齡階段對(duì)一些簡(jiǎn)單面部表情的識(shí)別能力能夠?yàn)樗麄兊那榫w交流和社會(huì)關(guān)系提供基礎(chǔ)，因此對(duì)3～5歲兒童進(jìn)行一定的情緒理解特別是消極情緒識(shí)別的教育，比如開設(shè)以故事或視頻短片為材料的情緒課堂。在集體游戲中創(chuàng)造情境讓兒童扮演一定的社會(huì)角色等，都將有助于學(xué)前兒童情緒理解和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。