鮮于越歌

摘 要:新的中小學音樂課教學課程標準的實施使高師音樂教育課程改革迫在眉睫,音樂教育課程改革影響著高等師范院校的辦學思想和模式、課程結構和教學內容,全面分析我國高師音樂教育課程體系存在的問題并制定出可行的對策,對于進一步深化高師音樂教育課程改革有著重要而現實的意義。

關鍵詞:高師音樂教育;高等師范院校;

中圖分類號:J60 文獻標志碼:A 文章編號:1002-7408(2009)10-0107-03

指導基礎教育音樂課教學的新課程標準開始在全國試行后,引領我國中小學音樂教育進入了一個全新的發(fā)展階段。作為培養(yǎng)中小學音樂教育人才“搖籃”的師范院校如何適應基礎教育的改革,已成為了一個重要而又現實的事情。本文就高師音樂教育課程改革的有關問題作一分析探討。

一、當前我國音樂教育課程現狀和問題

我國高師音樂教育現行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯專才教育模式形成的,這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用。但面對新世紀音樂課程標準的實施,這種以分科設置為主流的學科課程體系已顯露了其局限性,高師音樂教育存在的各種問題逐漸突顯出來。

當前高師音樂教育存在的問題主要表現在以下幾個方面:

一是專業(yè)口徑狹窄。比如,在各高等師范院校的藝術系以及各專業(yè)音樂學院的音樂教育系,所設置的專業(yè)課程主要是聲樂、鋼琴兩項專業(yè)。而聲樂還是以美聲唱法為主,鋼琴則和鋼琴系的學生一樣對待,主要演奏經典的鋼琴作品。而對于師范教育來說,聲樂以美聲為主并不能滿足中小學音樂教育,通俗唱法和民族唱法在中小學音樂教育中也是需要的,并且比美聲演唱更受歡迎。鋼琴技能在中小學音樂教育中則更需要即興伴奏,但更多的學生只能演奏正譜,對即興伴奏卻很生疏。另外,在實際的工作中,對于中小學音樂教育中急需的策劃組織音樂活動、舞蹈編導、音樂編輯等技能更是一無所知。

二是專業(yè)基礎薄弱?，F在的很多師范專業(yè)的學生專業(yè)基礎也很薄弱,相當一部分學生,在考試前突擊上一兩首鋼琴曲和聲樂曲目就參加考試,由于對師范專業(yè)的學生專業(yè)考核并不十分嚴格,因此,很多基礎薄弱的學生順利進入了大學,由此造成惡性循環(huán),導致畢業(yè)后專業(yè)基礎仍很薄弱,不能適應現代的音樂教學任務。

三是音樂教育理論水平低下。目前很多的師范生的教育理論水平也很低,在對2007年畢業(yè)的師范生中問卷調查中,了解到98%的學生對音樂教育基礎理論不了解。

四是科研能力差?？蒲心芰Σ?這是師范畢業(yè)生普遍存在的問題,據調查了解到,99%的學生在畢業(yè)前沒有發(fā)表過任何科研理論文章。

二、存在問題的主要原因分析

出現以上問題的原因是多方面的,但高師音樂教育課程結構不合理、課程設置不科學、課程內容陳舊不能不說是制約高等音樂教育發(fā)展的主要原因。

1.音樂課程結構不合理。高師音樂教育專業(yè)的課程構架主要是是由公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構成階梯上升的模式。這種學科結構的設置,無意中造成了窄、專、深的課程體系走向,忽視專業(yè)和學科的橫向聯系,從而造成學生知識面過窄,不能適應實際工作需要的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結構往往局限于某一專業(yè),只強調了本學科某一領域縱深性,與課程標準的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂專業(yè)院校專業(yè)系的辦學模式,未能體現出師范性、專業(yè)性、基礎性等音樂教育專業(yè)的特點。師范院校是培養(yǎng)音樂教育工作者,尤其是以培養(yǎng)中小學音樂師資為主要目標,所以不應要求和音樂專業(yè)學生一樣,只追求某一專項技能的高、深、精,而應要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展;專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學生進行素質教育,更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng);基礎性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂奠定良好的基礎。

2.課程設置不科學。從課程設置來看,高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學生普遍進行的專業(yè)知識以外的公共課的教育。它在提高學生綜合素質上有著不可替代的作用。但是普通教育課程設置本身也還存在一些問題。如我國的音樂課程模式過于單一,缺乏選修課和講座課,課程設置缺乏自主性、開放性,學生根據自己的實際情況和興趣愛好選修課程的余地很小,就算設置了這些課程課時量很少,不能保證所學知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性。音樂學科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課。專業(yè)基礎課是學生學習音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程,如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎課之上的關于某一專業(yè)的學科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂、器樂等。目前,高師的音樂專業(yè)學科課程設置相對獨立,“各學科之間的知識明顯地存在著割裂現象,比如,音樂史、視唱練耳、聲樂、器樂等課程各自為政,教師不能科學引導學將這些基礎知識與表演性和欣賞性課程內容有機地融為一體,并相互貫通。其結果,難免落得一個理論、技術理論和表演技術各自為政的匠人”。[1]

3.課程內容陳舊。從課程內容來看,一部分課程內容陳舊,有些音樂專業(yè)教材幾十年不變,有的雖然作了修改,但無質的變化,不能及時反映最新的音樂教育學科研究成果;有些課程內容龐雜且概念不清,缺乏內在的邏輯聯系,更無法進行學科的交融和滲透;還有的教材明顯偏重西方音樂的理論技能知識而忽視中國音樂知識等。內容的陳舊,成為制約學生素質提高的瓶頸。由于專業(yè)基礎課內容不夠豐富,相互之間聯系不緊密,致使專業(yè)課的開設結構不盡合理,帶有較大的盲目性,經常因人開設,而非根據學生的實際需求和培養(yǎng)目標來開課,和培養(yǎng)目標相脫節(jié),嚴重偏離了中小學教學的實際需要,致使高師音樂專業(yè)的學生在大學期間對基礎音樂教育的狀況知之甚少,所學知識難應對實際工作需要。

三、新世紀高師音樂教育課程改革的構想

在新的世紀,全球一體化和文化多元化的態(tài)勢逐漸加快,為適應新的文化和新的教育觀念的需求,我們必需要有相關對策來指導音樂教育改革,培養(yǎng)出能適應新世紀音樂教育所需要厚基礎、寬口徑、素質全面的音樂教育人才,為推動我國中小學音樂教育事業(yè)作出貢獻。

1.充分認識中小學音樂教育與高師音樂教育的必然聯系。高等師范院校是中小學師資培養(yǎng)的搖籃。高師音樂教育的主要任務是為中小學音樂教育培養(yǎng)教育人才,作為培育中小學音樂教育工作者的搖籃,高師音樂教育有責任和義務培養(yǎng)出專業(yè)基礎扎實、專業(yè)口徑寬闊、綜合素質強、有創(chuàng)造性并有責任感和使命感的中音樂教育工作者,以此服務與我國的中小學音樂教育。事實證明高師音樂教育的確為中小學音樂教育培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的音樂教育工作者。尤其是一些在工作中看到自己專業(yè)能力欠缺的教師,再次到師范院校進行進修補習后,專業(yè)技能得到了大大的提升,理論水平也有了明顯的提高。因此,我們不能忽視高師音樂教育對培養(yǎng)和提高中小學音樂教育工作著所起的積極作用。另外,師范院校也是音樂教育中音樂教材的研發(fā)基地。師范院校有著多年從事音樂教育事業(yè)的師資隊伍,他們有著豐富的專業(yè)技能和從事音樂教育的經驗和理論水平。為方便各中小學開展音樂教育活動,這些教師編輯出版了很多有關音樂教育的教材和專著,為加快中小學音樂教育做出了積極的貢獻。

2.深度激發(fā)培育師范生對中小學音樂教育事業(yè)的使命感。當今社會,由于受拜金主義、個人主義、享樂主義等觀念的影響,使得很多年輕人不愿從事教育這一行業(yè)。認為教育工作是付出最多,得到最少,是最為清貧勞苦的職業(yè)。在很多學校,音樂課程也被看做是副課,認為是可有可無,而且在課時上無法保障,其教學地位也比教語、數等正課教師的地位低下,嚴重打擊了這些音樂教育工作這的工作積極性。因此,相當的一部分年輕人畢業(yè)后,放棄了教師這一職業(yè),就算是迫不得已成為教師的也不安心從事音樂教育,有的中途改行,造成音樂教師的流失和浪費。因此,當前高師音樂教育首先要激發(fā)培養(yǎng)師范生從事音樂教育事業(yè)的使命感和責任感。首先要進行積極的思想教育。通過思想教育要讓學生認識到教師是天底下最為高尚最崇高的職業(yè);要讓師范生明白音樂教育事業(yè)對培育學生的整體素質,提高整個國民素質的重要意義。其二,要對從事中小學音樂教育的畢業(yè)生給予一定的政策傾斜,在生活上給予一定的福利補助,來激發(fā)他們從事教育的積極性。其三,在工作中要讓從事音樂教育的優(yōu)秀人才得到一定的榮譽,使之成為大家學習的榜樣。在工作中要給予音樂課程一定的課時保障,使其地位突顯出來。在科研上要適當地給從事音樂教育的老師壓膽子,給予一些科研課題,來深度激發(fā)音樂教員隊伍的教學和研究的積極性。

3.積極借鑒西方先進國家的音樂教育理念。美國的音樂教育理念比較先進,可以為我國的高師音樂教育提供一個參考范本。馬克在《當代教育》一書中說到:“美國確立了以能力為基礎的師范音樂教育原則,在此基礎上列舉了音樂教師應具備的三種能力和素質:其一,個人素質:音樂教師必須能激勵他人;能不斷學習本專業(yè)和其他專業(yè)的知識;能理解教師的作用等。其二,音樂能力:音樂教師能伴奏、能演唱、能指揮、能評價他人的表演;能為在學校環(huán)境中進行表演而記錄和改編音樂;能評價創(chuàng)作手法的情感效果等。其三,專業(yè)素質:音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀;能表明自己熟悉當代教育思想;能運用有關音樂作品的廣泛知識解決學生在學習中遇到的問題;能通過實例展示全面的音樂教育工作者獻身于教學的思想。[2]這充分表明:“一個成熟的音樂教師應能明顯的表現出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。這一教育理念不僅僅體現了‘三個面向的教育發(fā)展思想,還嚴格遵循著教育的發(fā)展規(guī)律。當前我們的高師音樂課程結構也要體現現代化的教育理念,要尊重學生多元化的價值取向,樹立以學生發(fā)展為本的教育理念”。[3]而目前我國的高師音樂教育理念還未能體現出以上那些先進的教育理念,因此,我們可以積極地借鑒和參考這些音樂教育理念,使其為我國的音樂教育事業(yè)服務。

4.努力整合優(yōu)化本土固有的音樂教育課程結構。首先,整合優(yōu)化高師音樂教育的課程結構。一是應優(yōu)化核心課程,建立少而精,容納量大,實用性強的主干課;二是應擴大選修課程范圍,增加課程設計和課程編制的靈活性,確立擴展課程;三是有目的,有計劃,有組織地進行藝術和社會實踐,讓所學的知識在實踐中得到強化和提高,以此形成隱性課程;使三種課程相互配合、相互補充、相互促進,形成新的音樂教育課程體系。

其次,整合優(yōu)化課程內容。一是強化教育類課程。增加教育課程門類數量,加強教育課程的針對性和實用性?？砷_設跨學科課程,培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合實踐能力,如開設音樂教育學原理、音樂心理學、中小學音樂教材教法研究等課程,對于有實際需求這方面知識的學院,可以固強補弱;二是拓寬基礎課程。其內容要涵蓋文、史哲等人文學科及自然學科的領域,(下轉第126頁)(上接第108頁)增強學生的人文素質和科學精神。增加選修課、講座課,如中國傳統(tǒng)文化,西方文化、藝術史等可作為選修課。舞蹈編導、音樂編輯合成等課程可利用晚上時間進行專題講座,可以激發(fā)學習興趣,拓展其知識面;三是科學調配其他非專業(yè)學科課程的權重比例。由于舞蹈編導和音樂編輯等課程具有很強的操作性、實踐性的特點,需要一定的時間做保障,僅靠有限的講座或選修課不能滿足學生的主觀需要,因此要適當加大課時量,積極發(fā)揮主渠道作用,這樣才能達到相關課程的預期效果。

將音樂表演、音樂技術、音樂活動組織、音樂理論研究等內容有機結合起來,構建以培養(yǎng)學生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質為宗旨的綜合化學科專業(yè)結構和育人環(huán)境是我們追求的目標。最終我們定會實現“以音樂審美為統(tǒng)領,音樂表現為載體,音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼,音樂教育為基礎,形成各有側重、互相關聯、互相貫穿的課程體系?！盵4]

為使音樂教育和國際全面接軌,我們必須改革教學方法,改進教學手段,科學合理地設置課程,重視教師素質的提升、加強能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮高等師范院校的“搖籃”作用,積極推動我國教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。

參考文獻:

[1]劉沛.高師音樂教育專業(yè)的課程問題[J].中國音樂,1997(1):39-43.

[2][美]馬克《當代音樂教育》[M].管建華,喬曉冬,譯,文化藝術出版社,1991:261-262.

[3]姚莉莉,王小平.宏觀視野下的高師音樂教育課程改革[J]. 陜西省教育學院學報,2003,(3).

[4]姚思源.中國學校音樂教育文選[C].上海:上海教育出版社,2000:384-394.