韋杰義

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈.”據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明:人具有自我學(xué)習(xí)的天然傾向,具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的巨大潛能.讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法,以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)他們主動獲取新知識、利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力,是我們教學(xué)的一個(gè)目標(biāo).因此,教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去主動探索.在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生主動探索,是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法.由于學(xué)生受原有知識經(jīng)驗(yàn)和能力的限制,不可能在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立地完成探索任務(wù),因此還必須依靠教師進(jìn)行有效地組織和指導(dǎo).在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索活動呢?下面談幾點(diǎn)個(gè)人的粗淺做法.

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探索動機(jī)

學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自充滿誘惑和問題的情境.教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生求知心理產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中,使其產(chǎn)生對新知識的渴求,激發(fā)探索的動機(jī).

如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí),教師利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景:種植園里各種植物郁郁蔥蔥,分別種在劃成不同形狀的地塊上.然后出示種有竹子和杜鵑的地塊,分別呈正方形和長方形,要求算一算它們的種植面積.學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識很快解決了問題.接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地,讓學(xué)生猜一猜它的面積大概是多少?平行四邊形的面積應(yīng)怎么求?學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇,思維的積極性被激發(fā),紛紛根據(jù)前面的知識作出如下猜測:①面積是長邊和短邊長度的積;②長邊和它的高的積;③短邊和它的高的積;④先拼成一個(gè)長方形,跟這個(gè)長方形的面積有關(guān)……教師一一板書出來,學(xué)生見自己的思維結(jié)果被肯定,心理上有一種小小的成就,從而更激起了主動探索的欲望.

二、注重啟發(fā),培養(yǎng)探索信心

課堂中需要學(xué)生探索的問題,既給學(xué)生提供了成功的可能性,也存在失敗的可能.由于能力強(qiáng)弱、努力程度、任務(wù)難度的影響,有些學(xué)生的探索活動往往達(dá)不到教師預(yù)期的目的.對于學(xué)生暫時(shí)的失敗,教師要發(fā)揮情感效應(yīng),排除學(xué)生因?yàn)槭淼牟涣夹睦硪蛩?增強(qiáng)學(xué)生的探索信心.在教學(xué)中,要善于啟發(fā)誘導(dǎo),以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要,在融洽、和諧、寬松的教學(xué)氣氛中,培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神,為學(xué)生自主地發(fā)展提供適宜的氣候和土壤.首先,在教學(xué)中,要讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間;其次,看到學(xué)生計(jì)算或解題中的錯(cuò)誤,教師不要急于下結(jié)論,而應(yīng)問一問:“你是怎么想的?”“為什么這樣想?”盡量讓學(xué)生去想、去說,從不同的角度完善學(xué)生自己的知識,增強(qiáng)學(xué)生探索的自信心.

實(shí)踐證明,教師不急于給出答案,而是給學(xué)生充足的自主探索的時(shí)間,讓學(xué)生自主地探索發(fā)現(xiàn),能幫助學(xué)生找出更多正確的答案.在探索過程中只要教師精心地“扶”一下,就能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn),體會數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)學(xué)生對自主探索的信心.

三、巧設(shè)“階梯”,提高探索能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時(shí),還要指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)知的對象,了解自己學(xué)習(xí)的過程,掌握學(xué)習(xí)的方法和解題策略,讓學(xué)生學(xué)會觀察,學(xué)會操作,學(xué)會思考.教師要把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程,放手讓學(xué)生去嘗試、試驗(yàn)、歸納、總結(jié).教師采取多種形式,設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露?架設(shè)必要的橋梁,及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向,超越障礙,形成探索學(xué)習(xí)的能力.

四、積極評價(jià),體會探索成就

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià),應(yīng)關(guān)注到他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展,全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,以促進(jìn)他們更好地發(fā)展.既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,又要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、個(gè)性傾向;評價(jià)的內(nèi)容要更多地指向有價(jià)值的數(shù)學(xué)任務(wù)和數(shù)學(xué)活動,注重考查學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力,創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力;要關(guān)注學(xué)生的成長過程,注重肯定、贊賞學(xué)生的進(jìn)步,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得的哪怕是極其細(xì)微的進(jìn)步,并加以贊賞,讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂,在他們心中喚起自尊心和自信心.教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生.通過評價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.在具體實(shí)施的過程中,在學(xué)生有了比較充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,注意調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識和方法能夠充分體現(xiàn)出來.可以通過提問來檢查學(xué)生自學(xué)的成果,讓他們體會到成功的喜悅,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對于通過思考但解答中仍存在不足之處的學(xué)生,先肯定他們解答中的正確之處,然后,用鼓勵(lì)性的語言(如:你可以從……方面來思考;請你再考慮全面一點(diǎn),你就會得出更精確的答案的;等等)加以贊揚(yáng)和引導(dǎo),而不要輕易地讓學(xué)生馬上坐下;對于學(xué)生中新穎、簡潔的解法,可以用“你的解法很棒”、“你比老師還聰明”等語言來激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生有一種自豪感.

總之,學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.課堂教學(xué)學(xué)生是主體,教師只是“組織者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”,而非“主體者”.教師起的作用只是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn);培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生多種思考問題的方法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能;幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,不是一朝一夕,一蹴而就的事.只有我們更新觀念,努力為學(xué)習(xí)營造一個(gè)適合探究的氛圍,滿足學(xué)生“希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的需要,學(xué)生才能真正成為探索活動的主體.

(責(zé)任編輯:黎海英)