龔玉麗

職業(yè)中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差,厭學(xué)情緒嚴(yán)重,要想讓這些學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),這給我們職業(yè)學(xué)校的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇.本人從教師角色的轉(zhuǎn)變方面談?wù)勛约旱目捶?

一、教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

長期以來,數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是按照“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念在進(jìn)行,教師在教學(xué)中擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)者的角色,學(xué)生缺乏積極的主動(dòng)性與參與性,是消極的被動(dòng)者,這種教學(xué)方法在我們職高課堂上成了催眠術(shù).我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成的結(jié)論,而是親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng),經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程.教師應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,教師應(yīng)當(dāng)提出適當(dāng)?shù)膯栴}來啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維,和學(xué)生一起研究數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn),而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生.當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)是一位參謀,一位顧問,一位幫助發(fā)現(xiàn)和解決問題的朋友.

案例:用幾何畫板輔助二次函數(shù)學(xué)習(xí)

把學(xué)生帶到計(jì)算機(jī)房,教會(huì)學(xué)生使用幾何畫板的基本功能.學(xué)生利用幾何畫板能夠又快又準(zhǔn)確地畫出各種函數(shù)的圖象,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性完全被調(diào)動(dòng)起來了,這時(shí)我們轉(zhuǎn)入正題,學(xué)習(xí)二次函數(shù).學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)畫出很多二次函數(shù)的圖象,并根據(jù)自己所畫的圖象,直觀判斷分析二次函數(shù)的簡單性質(zhì).與以往繁瑣的計(jì)算過程相比,學(xué)生更樂意這種直觀判斷,學(xué)生在探索中不斷有新發(fā)現(xiàn),對“開口方向與什么有關(guān)?”“開口大小與什么有關(guān)?”“a、b、c的值對拋物線的形狀、位置的影響”等問題大部分學(xué)生都能通過自己的觀察分析得出結(jié)論.對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生教師及時(shí)加以引導(dǎo),也能很好地掌握.然后要求學(xué)生自己去整理一下二次函數(shù)的性質(zhì),教師加以點(diǎn)評,接下來學(xué)生的練習(xí)做得又快又準(zhǔn)確.通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生取得了很大的收獲,最后我們要對學(xué)生本次的學(xué)習(xí)給予高度的評價(jià)和肯定.

二、教師應(yīng)該從教室的支配者轉(zhuǎn)變成良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者

教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生思考和尋求眼前的問題與他們已有知識(shí)體驗(yàn)之間的聯(lián)系.首先為學(xué)生提供置身問題情境的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開學(xué)習(xí),營造一個(gè)積極探索、大膽交流的氛圍,在這個(gè)氛圍中學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲、上進(jìn)心.其次為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果,從而使學(xué)生在有意義、有價(jià)值的討論和思考中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng).

案例:統(tǒng)計(jì)概率的學(xué)習(xí)

用古典概型計(jì)算出來的概率我們可以用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證.

學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),分組進(jìn)行,用表格記錄各組的結(jié)果.

1.摸棋子的實(shí)驗(yàn):從裝有80個(gè)黑棋子,20個(gè)白棋子的盒子中隨機(jī)摸出一個(gè)看一下顏色,放進(jìn)去,再摸一個(gè),如此重復(fù),求出現(xiàn)白棋子的頻率?

2.計(jì)算機(jī)模擬拋硬幣實(shí)驗(yàn).古人耗費(fèi)很多精力所做的拋硬幣實(shí)驗(yàn),我們現(xiàn)在可以借助計(jì)算機(jī)來進(jìn)行:隨機(jī)輸入所拋硬幣的次數(shù),計(jì)算機(jī)就能顯示出正面朝上的頻率.

讓學(xué)生觀察這兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與我們用古典概率計(jì)算出的概率有什么聯(lián)系?讓學(xué)生抓住由頻率到概率這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),給出統(tǒng)計(jì)概率的定義.

接下來給出這樣的問題讓學(xué)生思考、討論:“怎樣得出種子發(fā)芽的概率?”“怎樣求不規(guī)則圖形的面積?”對學(xué)生的討論結(jié)果不能簡單地用對與錯(cuò)來加以評判,而是要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去找到真理.

總之,職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變不僅可以構(gòu)建出民主、平等、愉悅、和諧的課堂,而且可以使教學(xué)過程成為創(chuàng)造主體(教師、學(xué)生)間的交流,從而讓職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力.

(責(zé)任編輯:鄧國勛)