陳　旭　劉　爽　袁　磊

遠程教育具有教與學的行為在時空上分離的本質(zhì)特征,而高校網(wǎng)絡(luò)教育學院的出現(xiàn)正是應(yīng)用這一特征實現(xiàn)了那些想要獲得高等教育而又不能在高校進行全日制學習的學習者的愿望。截至2008年,我國已經(jīng)設(shè)立了68所現(xiàn)代遠程教育試點高校。我國在開展現(xiàn)代遠程教育試點過程中,形成了以普通高校網(wǎng)絡(luò)學院為代表的現(xiàn)代遠程學歷教育模式和以中央廣播電視大學為代表的電大開放教育模式。教高[2002]8號文件提出“高校網(wǎng)絡(luò)教育學院要以在職人員的繼續(xù)教育為主。要減少并停止招收全日制高中起點普通本?？凭W(wǎng)絡(luò)教育學生。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢,為在職人員更新知識、增強技能、不斷學習、不斷提高提供良好服務(wù);既要積極開展學歷教育,又要積極開展職業(yè)資格證書教育、崗位培訓和其他繼續(xù)教育。各試點高校要積極探索和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教育的基本規(guī)律,積極推進網(wǎng)絡(luò)教育和成人高等教育、各級各類繼續(xù)教育的結(jié)合,促進我國網(wǎng)絡(luò)化、開放式終身教育體系的形成?！边@意味著我國遠程教育正由學歷教育轉(zhuǎn)向非學歷教育,進而達到終身教育的目標。

遠程教育不同于傳統(tǒng)教育,師生之間是相對分離的,主要通過網(wǎng)絡(luò)利用學習資源來進行教學,這使教育資源在遠程教育中有著舉足輕重的地位,而網(wǎng)絡(luò)課程資源又是教育資源的重要組成部分。隨著我國現(xiàn)代遠程教育實踐的逐步深入、學生規(guī)模的逐步擴大、專業(yè)設(shè)置的逐漸增多,遠程教育學院面臨著教育資源有限、網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏的巨大挑戰(zhàn)。如何建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源,使教學效果達到最優(yōu)化狀態(tài),是值得研究的重要課題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的必要性

網(wǎng)絡(luò)課程資源是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建,是教師、學習者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境四方持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總和。教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出,網(wǎng)絡(luò)課程資源是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境”[1]。

網(wǎng)絡(luò)課程資源是網(wǎng)絡(luò)教育學院教學資源建設(shè)核心的組成部分,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是開展網(wǎng)絡(luò)教學的先決條件,是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必然要求。我國高校網(wǎng)絡(luò)教育學院的網(wǎng)絡(luò)課程資源服務(wù)的對象主要是通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習的成人學習者。他們有獨立的自我概念能獨立進行學習;他們有很豐富的生活經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M學習;他們的學習需求與社會角色變化緊密相關(guān);他們有明確的學習動機。雖然他們具有以上特征,但仍然存在著學習積極性不高、輟學率高的現(xiàn)象,如何建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,提高學習者的學習興趣、調(diào)動學習動機是網(wǎng)絡(luò)教育學院所面臨的迫切問題。遠程教育向非學歷教育的轉(zhuǎn)變,使網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)成為了改革的關(guān)鍵。教育部先后啟動和實施了“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”和“國家精品課程建設(shè)工作”,目的都是為了建設(shè)一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享,緩解高等教育大眾化背景下教學資源緊缺的現(xiàn)狀,做到優(yōu)質(zhì)教學資源真正意義上的共享,從而提高網(wǎng)絡(luò)教育學院的教學質(zhì)量。

二、我國網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中存在的問題

近幾年,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和遠程教育的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)得到教育主管部門和各高校的一致重視。各高校先后建成了一批特色鮮明、媒體表現(xiàn)形式多樣、功能齊全的網(wǎng)絡(luò)課程資源,取得了一定的成果。但是通過查閱和研究有關(guān)各高校的網(wǎng)絡(luò)課程資源的相關(guān)文獻,發(fā)現(xiàn)還存在一些問題,通過總結(jié)主要有以下幾個方面:

1.網(wǎng)絡(luò)課程資源教學設(shè)計水平不高

網(wǎng)絡(luò)課程資源的目的是方便學習者自學,為學習者提供大量信息,在相同的時間內(nèi)學到更多的知識,獲得更豐富的教育資源,實現(xiàn)教育平等的理想。對網(wǎng)絡(luò)學習者來說,網(wǎng)絡(luò)課程資源是他們獲得知識的重要途徑之一,網(wǎng)絡(luò)課程資源的好壞直接影響他們的學習興趣和動力。但許多高校對網(wǎng)絡(luò)課程資源不夠重視,有相當一部分網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學內(nèi)容基本上是課本網(wǎng)絡(luò)版,課程設(shè)計不足,沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)有的特點,將“人灌”變成了“機灌”,失去了網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)有的優(yōu)越性。

2.網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容不豐富,形式單一

很多網(wǎng)絡(luò)課程資源主要以靜態(tài)網(wǎng)頁、文字文本、圖表、圖片的形式展現(xiàn)學習內(nèi)容,其組織方式也是線性的,更新頻率也不夠快。有些網(wǎng)絡(luò)課程資源采用流媒體形式將教學材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,但大部分是將網(wǎng)頁拆成兩部分,一部分是主講教師坐在攝像機前念講稿的錄像,另一部分是講稿的內(nèi)容或PPT。這大大降低了學習者的學習興趣,也阻礙了學習者學習積極性和理解能力的提高,降低了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。

3.網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)管理體制不健全,重復(fù)建設(shè)嚴重

目前各高校網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、協(xié)調(diào),各級各部門的職責和任務(wù)不明確,沒有建立相應(yīng)的激勵機制來調(diào)動各部門工作的積極性。各學校網(wǎng)院獨立建設(shè),建設(shè)平臺、標準不統(tǒng)一,校校之間沒有交流,這導致了部分課程重復(fù)建設(shè),浪費時間和資源,支持平臺不統(tǒng)一,維護困難,使建設(shè)成本大幅度提高。

4.網(wǎng)絡(luò)課程資源重視前期開發(fā),忽視后期應(yīng)用

在“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”的指導和推動下,各高校都快速地建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程資源,使資源建設(shè)的規(guī)模和水平都有了大幅度的提高,但這些網(wǎng)絡(luò)課程資源普遍存在前期建設(shè)力度大、投入多,制作完成、驗收合格后便大功告成,后期的應(yīng)用被忽視,致使網(wǎng)絡(luò)課程資源成了擺設(shè),建設(shè)效益不能充分發(fā)揮,使用效率下降,沒有取得應(yīng)有的效果。

5.缺少評價與反饋

評價與反饋是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學的評價還不是很完善,只有教師對學生的評價,很少有學生自己的自我評價和同伴的評價,而這使學習者很難獲得學習成就感,減弱了學習者對學習的興趣。網(wǎng)絡(luò)課程資源的反饋比較滯后。由于網(wǎng)絡(luò)教學師生之間處在時空分離狀態(tài),不同于傳統(tǒng)教學,使學習者很容易產(chǎn)生孤獨感而影響教學質(zhì)量,及時地反饋能夠減少學習者的孤獨感,增加學習的樂趣。

三、建設(shè)的策略

網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與實施對推動我國高校遠程教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)課程資源是遠程教育不可或缺的重要資源之一,其質(zhì)量的好壞直接影響教學效果的高低。網(wǎng)絡(luò)教育學院正在由學歷教育向非學歷教育轉(zhuǎn)變,這就要求建設(shè)出符合各種教育需求的網(wǎng)絡(luò)課程資源來服務(wù)于遠程教育。因此開展網(wǎng)絡(luò)教育教學資源建設(shè),形成優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源,是當前網(wǎng)絡(luò)教育學院亟需解決的問題。我國的遠程教育同世界發(fā)達國家相比存在很大的差距。早在1998年美國高校提供的網(wǎng)絡(luò)課程資源總數(shù)就達5.4萬個,其中,本科課程3.5萬種,研究生課程1.4萬種,非學歷學位課程5000種。由此可見國外在非學歷教育上起步比較早。筆者從以下幾個方面對我國網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)提出一些策略:

1.加強教師教育技術(shù)培訓,改變傳統(tǒng)觀念

網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)離不開教師的參與和指導。因此,要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,首先要解決的是如何轉(zhuǎn)變教師的觀念,讓教師了解網(wǎng)絡(luò)教育,積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)該以學習者為中心,從學習者的角度進行網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計,這樣才能更好地實現(xiàn)建構(gòu)主義所倡導的學習環(huán)境,有利于學習者的意義建構(gòu),而不是傳統(tǒng)教學模式的網(wǎng)絡(luò)化,所以網(wǎng)絡(luò)課程資源更注重教學設(shè)計和建立新的教學模式。網(wǎng)絡(luò)教育學院要樹立以學生為本的思想,要以教師為主導,以學生為主體,充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學所具有的開放性、協(xié)作性、交互性等特點,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢,探索網(wǎng)絡(luò)教學的各個教學環(huán)節(jié),逐步形成有利于學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學模式[3]。只有把教師的教學經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢相結(jié)合,才能建設(shè)出符合學習者學習需求的網(wǎng)絡(luò)課程資源。各高校要重視教師教育技術(shù)培訓,加強網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和應(yīng)用的理論研究。

2.政府及相關(guān)部門加大高校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)力度

教育部先后啟動和實施了“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”和“國家精品課程建設(shè)工作”,目的都是為了建設(shè)一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享,緩解高等教育大眾化背景下教學資源緊缺的現(xiàn)狀,做到優(yōu)質(zhì)教學資源真正意義上的共享,從而提高網(wǎng)絡(luò)教育學院的教學質(zhì)量。2008年全國共有31個省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)和77個本科教學指導委員會、47個高職高專教學指導委員會及專家組織、54所現(xiàn)代遠程教育試點高校,推薦申報的1172門本科課程、387門高職高專課程和158門網(wǎng)絡(luò)教育課程參加了評審。經(jīng)過網(wǎng)上初評和會議終審,共產(chǎn)生本年度精品網(wǎng)絡(luò)課程資源650門,其中本科課程400門,高職高專課程200門,網(wǎng)絡(luò)教育課程50門。通過以上這些數(shù)字可以看出,我國政府部門已經(jīng)意識到建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源的重要性并積極鼓勵各校開始建設(shè),但課程數(shù)目還很少,沒有達到共享的數(shù)量。

總之,政府是一切方針政策的指導者,制定一系列促進各高校建設(shè)具有特色網(wǎng)絡(luò)課程資源的政策、措施和激勵機制,撥出專項資金給網(wǎng)絡(luò)課程資源做得好、社會反映好的學校進行補貼與獎勵,平衡各方的利益。使各高校建設(shè)自己比較有優(yōu)勢的學科課程,避免建設(shè)的學科過多而導致質(zhì)量下降、重復(fù)建設(shè)。只有這樣才能促進建成真正具有網(wǎng)絡(luò)課程資源特點的課程,為提高教學質(zhì)量作出重要的貢獻。

3.采用校校聯(lián)合辦學,達到資源共享

為了達到資源共享,給網(wǎng)絡(luò)學習者提供最優(yōu)質(zhì)的資源,幾個高?？梢月?lián)合起來,組成網(wǎng)絡(luò)大學城,達成利益共享。由于每個學校的優(yōu)勢學科不同,如果幾個高校聯(lián)合起來,不僅可以擁有自己的精品網(wǎng)絡(luò)課程資源,也可以同時擁有其他幾個學校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源,這樣既降低了成本、獲得了利益,也使教育資源得到了合理分配,達到資源共享。作為學習者則可以同時享受到幾所學校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源,獲得更好的學習資源,提高學習效率。例如:廣州電大與中國人民大學網(wǎng)絡(luò)教育學院于2000年秋開始合作開辦遠程網(wǎng)絡(luò)教育,建立廣州服務(wù)站。共招收金融、會計、國際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、市場營銷、財政稅收、法學、漢語言文學及公共事業(yè)管理(限專升本、本科第二學歷)九個高中起點?？?、高中起點本科、?？破瘘c本科專業(yè),四年來始終堅持“求實、求是、求新”的辦學宗旨,目前高升本、專升本、?？迫齻€層次在讀學員3000多名,在校生數(shù)居全國各地服務(wù)站前列,辦學成果顯著[2]。

4.企業(yè)參與高校教學,培養(yǎng)合格人才

企業(yè)是社會的重要成員之一,讓企業(yè)參與高校教學,能夠使高校的教學與社會需求緊密相連,及時調(diào)整教學內(nèi)容,使培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)社會的需要。同時,讓企業(yè)參與教學也是解決高校教學技術(shù)與資金問題的有效途徑之一。比如華南理工大學網(wǎng)絡(luò)教育學院就是一個很好的例子。羅毅院長曾經(jīng)說:“我們認為遠程教育要結(jié)合市場發(fā)展的需求,要以服務(wù)社會為根本目標。當時引入了一個市場運作的機制,即聯(lián)合辦學模式。這種模式對我們的網(wǎng)絡(luò)教育從無到有的發(fā)展起了很大作用。與很多學校自己辦網(wǎng)院滾動式發(fā)展即邊招生、邊發(fā)展、邊建設(shè)相比,我們是一次性投入。當時合作企業(yè)僅資金就一次性投入了兩千萬元,這為我們把資源建設(shè)這一塊做到位奠定了良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)。所以說,從網(wǎng)院成立開始,我們就是以資源建設(shè)為龍頭來修煉內(nèi)功,重視網(wǎng)絡(luò)教育的根本——課程資源建設(shè),使其質(zhì)與量上均不斷提高,并形成了一定的影響。”[3]

5.制定統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程資源評價標準,實現(xiàn)標準化規(guī)范體系

我國已經(jīng)制定了一系列的標準來促進我國遠程教育的發(fā)展。2002年6月7日,現(xiàn)代遠程教育標準化委員會正式發(fā)布了《教育信息化技術(shù)標準CELTS-22.1-網(wǎng)絡(luò)課程資源評價規(guī)范》(標準草案征求意見稿),同年11月9日又發(fā)布了第二版,但都只是處于征求意見階段,沒有權(quán)重。2003年4月,教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號)。國家教育部對網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的重視,掀起了網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的高潮,同時對網(wǎng)絡(luò)課程資源評價標準的研究也大大升溫。網(wǎng)絡(luò)課程資源評價可以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程資源,提高課程的質(zhì)量進而促進網(wǎng)絡(luò)教學的良性發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)課程資源評價是一個系統(tǒng)工程,涉及教學內(nèi)容、設(shè)計、技術(shù)等方面的因素,所以不能簡單地從某一方面進行評價,而應(yīng)多方面、多角度、全方面地去評價。如果把網(wǎng)絡(luò)課程資源比作是一輛輛汽車,那么課程評價就是每輛汽車所要遵守的交通規(guī)則,只有制定統(tǒng)一的交通規(guī)則并嚴格執(zhí)行,才能讓汽車暢通行駛,發(fā)揮它的作用。

總之,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是一個大工程,不是單單一所或幾所學校就能夠完成的,它是需要包括政府、學校和企業(yè)等多個方面共同努力、相互配合,探索出一條可行的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)模式,為網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ),促進其良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展處于起步階段,許多地方還需要我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程,是遠程教育的一個重要方面,涉及到教學理念的轉(zhuǎn)變、教學模式的改革、現(xiàn)代教育教學技術(shù)的運用和教學管理等各方面的因素。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中存在問題是必然的,也不可能一下子就能夠解決掉,只有通過我們在建設(shè)過程中不斷地探索和研究,總結(jié)出經(jīng)驗,為今后的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)提供可行的建議,使網(wǎng)絡(luò)課程資源的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

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