計利珍

我校的《快樂作文理念與策略的研究》課題,為教育部全國教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程背景下的小學(xué)母語教育研究》的子課題,旨在讓學(xué)生在輕松、愉悅、自信的氛圍中,積極主動地抒寫與表達(dá),使作文成為學(xué)生自我的需要,成為學(xué)生生活的一部分,促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提高。我們嘗試以新的理念,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,采用多樣的教學(xué)方法,營造開放的作文課堂,實(shí)踐新穎的評價方式,精心打造快樂作文課堂。

一、 編寫“序列訓(xùn)練”,感受習(xí)作的快樂

為豐富學(xué)生的寫作題材,我們以“充分挖掘課本資源和努力開發(fā)校本習(xí)作教材”為原則,創(chuàng)編了習(xí)作序列訓(xùn)練。在“序列訓(xùn)練”中,除了選用語文課本上的習(xí)作教材外,我們還將課文、口語交際、學(xué)與做、語文綜合學(xué)習(xí)等資源作為學(xué)生練筆的內(nèi)容,注重活用、巧用,以拓展學(xué)生的寫作素材。由于練筆都來源于課本,既有利于老師結(jié)合課例進(jìn)行教學(xué),鞏固所學(xué)內(nèi)容,又將讀與寫、說與寫、做與寫緊密地結(jié)合起來,做到學(xué)以致用。

1. 設(shè)計內(nèi)容體現(xiàn)快樂

小學(xué)生的習(xí)作主要是寫生活,涉及面無外乎寫人、寫景、寫物、寫事。因此,我們以這四大類為基礎(chǔ),同時根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)作不同“選修”,如在低年級開辟了寫童詩和寫童話兩類,在中高年級增加了寫應(yīng)用文和研究性作文兩類。在六大類的選材上,我們又力求做到“易”與“樂”,即所選的內(nèi)容是師生都感興趣,師生易于操作,是學(xué)生體驗(yàn)后樂于表達(dá)的,以此來體現(xiàn)“快樂作文”理念。

以一年級上冊為例,我們安排了以下六個單元內(nèi)容,讓學(xué)生在簡單、輕松的練筆中感受寫話的快樂:

第一單元“寫人”,要求用一兩句話介紹自己與家人,感受家庭之樂:① 自我介紹(《練習(xí)1》口語交際要求);② 介紹你家里每個人的姓名、年齡和工作;③ 你最喜歡哪一位親人?為什么?④ 你的親人中最有趣的是誰?他怎樣有趣?⑤ 寫寫家中某個人的某一種習(xí)慣。

第二單元“寫景”,要求用一兩句話寫課本中和生活中的景象,體會賞景之樂:① 結(jié)合《識字3》,看圖寫公園景色(用上《識字3》中部分詞語);② 結(jié)合《識字5》,看圖寫海邊景色(用上《識字5》中部分詞語);③ 結(jié)合《識字6》,看圖寫城市景色(用上《識字6》中部分詞語)。

第三單元“寫物”,要求用一兩句話寫自己的玩具,體驗(yàn)游戲之樂:① 你家里有哪些玩具,選一些寫出它們的名字;② 你最喜歡的玩具是什么?它是什么樣子的?③ 寫一寫某樣玩具的具體玩法。

第四單元“寫事”,要求用幾句話寫清楚自己或別人做的一件事,品味做事之樂:① 結(jié)合《練習(xí)2》中的“學(xué)用字詞句”,寫寫自己今天用手為自己做的某些事。② 寫寫自己今天用手為別人做的某件事。③ 寫寫爸爸或媽媽用手為自己做的一件事。

第五單元是童詩單元,從仿入手,讓學(xué)生在仿寫中感受創(chuàng)想之樂:① 仿照《練習(xí)2》中“讀讀背背”,寫一首小詩;② 仿照《家》,寫一首同題詩;③ 仿照《大海睡了》,寫小詩《大海醒了》;④ 仿照汪靜之的《疑問》,寫同題詩。⑤ 自選內(nèi)容寫小詩。

第六單元是童話單元,也是從仿入手,讓學(xué)生在仿寫中感受創(chuàng)想之樂:① 仿照《秋姑娘的信》第2至第4自然段,續(xù)寫一兩句話,寫出秋姑娘還把信寫給誰,寫了什么內(nèi)容。② 仿照《北風(fēng)和小魚》第1自然段,續(xù)寫一兩句話,寫出北風(fēng)還吹向誰?它們表現(xiàn)得怎樣?③ 根據(jù)《練習(xí)6》中“學(xué)用字詞句”要求,先涂色、填詞,再看圖說一說,最后用幾句話寫童話故事《小螞蟻過河》,要求用上所填的五個詞語。④ 用幾句話續(xù)編《龜兔賽跑》。⑤ 自選內(nèi)容編個童話小故事。

為了方便操作,我們還就每一單元第一篇練筆進(jìn)行詳盡的教學(xué)設(shè)計,在設(shè)計中就教學(xué)的每一板塊寫出明確的設(shè)計意圖,咬定“容易”與“快樂”兩座青山不放松。

2. 顯示梯度注重快樂

“快樂作文”訓(xùn)練序列是有梯度的,主要分三個方面:

一是訓(xùn)練目標(biāo)有梯度。首先確立整個六年訓(xùn)練的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)的梯度,然后確定各個學(xué)期訓(xùn)練目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn),努力保持螺旋提升的趨勢。

二是訓(xùn)練過程有梯度。每個學(xué)期的每一單元的幾次訓(xùn)練也呈梯度狀態(tài)。比如,二年級下冊“寫人”單元訓(xùn)練主題是——用幾句話寫一寫我班之最。圍繞主題,我們安排了四次習(xí)作訓(xùn)練:第一次要求教師備詳細(xì)的教案,進(jìn)行較為細(xì)致的指導(dǎo),并在課內(nèi)完成;后面幾次練習(xí)基本上是用所學(xué)的方法進(jìn)行舉一反三次式地練習(xí),努力做到循序漸進(jìn),逐步提高。

三是兒童的快樂有梯度。根據(jù)兒童思維發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn),我們把小學(xué)生快樂作文分為三個層次:低年級,讓學(xué)生在寫話中享受自由創(chuàng)想的快樂;中年級,讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的快樂;高年級,讓學(xué)生享受審美愉悅的快樂。

3. 形式多樣感受快樂

有感興趣的材料并不就一定能寫出好作文,還得進(jìn)一步在操作上花力氣、有突破,我們提倡“活動化、趣味化、體驗(yàn)化、多樣化”,努力讓學(xué)生在多種形式中體驗(yàn)快樂。如,說與寫結(jié)合、聽與寫結(jié)合、畫與寫結(jié)合、讀與寫結(jié)合、玩與寫結(jié)合、觀察與寫結(jié)合、想象與寫結(jié)合、采訪與寫結(jié)合、調(diào)查研究與寫結(jié)合等,學(xué)生“人人參與活動,人人獲得體驗(yàn),人人表達(dá)自己,人人獲得賞識”,在快樂中不斷提高習(xí)作能力。在四年級上冊的六大單元中,有看老師表演小品后寫人物動作的,有創(chuàng)設(shè)找紅筆的真實(shí)情境后寫人物活動的,有看錄像后寫動物活動的,有帶學(xué)生到校內(nèi)真趣園實(shí)地觀察后寫動態(tài)景物的,有組織各類比賽后寫活動場面的,也有給親朋好友寫信后郵寄出去的,還有利用春節(jié)搜集春聯(lián)、研究春聯(lián)的……豐富多樣的形式,讓學(xué)生獲得了真切感受,從而有盡情抒寫、一吐為快的欲望。

4. 有效指導(dǎo)促進(jìn)快樂

對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo),我們努力落實(shí)“作前指導(dǎo)、作中指導(dǎo)和作后指導(dǎo)”三部曲:“作前指導(dǎo)”注重情境的創(chuàng)設(shè),有效打開學(xué)生的思路;“作中指導(dǎo)”重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足,及時指點(diǎn)和引導(dǎo),讓學(xué)生能順利表達(dá);“作后指導(dǎo)”加強(qiáng)多方位、多形式評講,讓學(xué)生在評講中學(xué)習(xí)新知識、體會新方法,同時側(cè)重肯定與激勵,讓每一個學(xué)生體驗(yàn)到不斷提升的快樂。

二、 創(chuàng)造“開放課堂”,享受習(xí)作的樂趣

習(xí)作教學(xué)還必須讓課堂開放起來,讓課堂走向生活,讓學(xué)生在開放的大作文課堂中享受作文的快樂。

1. 讓日記抒寫自由和快樂

我們樹立大作文觀,提出“提筆即是作文時”,將序列訓(xùn)練與自由日記打通,提倡教師能根據(jù)班級學(xué)生情況,引導(dǎo)學(xué)生用日記的形式,寫當(dāng)天發(fā)生的,寫正在進(jìn)行的,寫感受最深的……讓日記引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,讓日記撩起學(xué)生的情感火花,讓日記記錄學(xué)生的自由和快樂。實(shí)踐證明,習(xí)作與日記結(jié)合,課內(nèi)與課外同步,規(guī)范與自由相融,讓學(xué)生兩條腿走路,能走得更快,走得更遠(yuǎn)。

2. 讓閱讀成為寫作的基石

“讀書破萬卷,下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首,不會做詩也會吟?！边@些名句告訴我們作文與閱讀的關(guān)系。為此,我們開展了豐富多彩的閱讀活動,為學(xué)生“落雨”布下了一朵朵云。比如,“日誦古詩與名言”活動,增強(qiáng)了學(xué)生的積累,使學(xué)生的作文常常跳躍著“名句典故”,可謂“文化味”濃厚;邀請知名作家來校講學(xué),讓學(xué)生與作家零距離,既學(xué)到了習(xí)作的好方法,又燃起了學(xué)生成為“小小作家”的欲望;組織“師生共讀佳作名著”,并書寫閱讀報告,開展班內(nèi)校內(nèi)“閱讀之星”“書香之班”的評比,能讓學(xué)生浸潤在名著美文之中,對其寫作起到了潛移默化的作用?？梢哉f,打造“書香校園”對實(shí)施“快樂作文”功不可沒。

3. 讓活動點(diǎn)亮多彩的作文

開放的課堂是生動的。讓學(xué)生在活動中不知不覺地練習(xí)寫作,讓作文成為學(xué)生內(nèi)心抒發(fā)情懷的需要,這是我們所追求的。5月的“作文節(jié)”,是學(xué)生自己的節(jié)日,他們自己策劃方案、動手制作、開展活動、快樂抒寫,把寫作文當(dāng)“過節(jié)”,把“快樂作文”進(jìn)行到底!每天晚上,學(xué)校的“小荷尖尖”作文博客光彩登場,現(xiàn)代化的手段讓習(xí)作擁有了快捷、開放與多樣的呈現(xiàn)方式,也擁有了一點(diǎn)神秘和好奇。每學(xué)期編印《小荷》校報和每年出版的《小荷》師生美文集,讓學(xué)生們圓了鉛字夢,也增強(qiáng)了交流與感受。此外,當(dāng)場作文大賽、作文調(diào)查活動、作文劇表演、自創(chuàng)詩歌朗誦比賽等一系列的作文活動,讓學(xué)生時刻與作文在一起,在多彩的活動中,他們自由、自主、快樂地寫作。

三、 改革評價方式,品味習(xí)作的歡樂

1. 改革評價方式

傳統(tǒng)的作文評價太過死板,且要求嚴(yán)格,不少學(xué)生很難得到“優(yōu)秀”,而即使得到了“優(yōu)秀”,其真正的效應(yīng)也不明顯,因?yàn)楹唵蔚囊粋€分?jǐn)?shù)、等級,激發(fā)不了學(xué)生的積極性,也提高不了學(xué)生的寫作能力。為此,我們大膽改革習(xí)作評價方式,實(shí)施“2+2策略”。

“兩大提倡”,即提倡新的評價方法——“等級+附加分”,提倡新的批語形式——“批語”變“心語”。

“等級+附加分”:“等級”要舍得給“優(yōu)秀”,附加分主要用一些標(biāo)志性的圖案來肯定學(xué)生的進(jìn)步與成績,或用學(xué)生喜歡的方式來評價學(xué)生的習(xí)作。如低年級老師用星星和漂亮的印章來評價,星數(shù)上不封頂,寫得特別好的地方加蓋學(xué)生喜愛的印章,從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。同時,加入“自評”與“家長或朋友評價”欄目,打破老師是唯一評判者的傳統(tǒng)格局。

“批語”變“心語”:改變傳統(tǒng)習(xí)作中純寫作式的評語,取而代之的是一句句充滿鼓勵的心里話,以及具有指導(dǎo)性的真誠中肯的建議。如,“你寫的這篇文章我讀了很感動。這讓我想起了一個詞——‘以情動人。作文也好,做人也罷,‘情真最重要?！薄昂?繼續(xù)努力!希望你能獲得這一屆的‘作文狀元?！薄拔液苄蕾p你作文中的人物對話,簡潔卻生動,富有生活氣息。如果能加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z,寫出人物說話時的動作或神態(tài),會更傳神。”由“批語”變“心語”,把評價作文變成了雙向交流,使作文變得“溫暖”起來。

“兩大途徑”,即積極拓寬講評渠道,課堂共享——“作文一品香”,網(wǎng)上交流——“小荷尖尖”。

“作文一品香”:每周至少兩次評講學(xué)生習(xí)作。主要品評學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn),每次講評的時間不少于20分鐘,每次推出一到兩位作文進(jìn)步大的同學(xué),稱之為“作文黑馬”,對他們進(jìn)行熱情洋溢的、甚至是帶點(diǎn)“夸張性”的贊揚(yáng)。要求一學(xué)期中,每位學(xué)生至少被表揚(yáng)一次,以此讓每位學(xué)生享受成功的快樂。

“小荷尖尖”:這是我校建立的兩個展示學(xué)生習(xí)作的平臺。一是每個班級內(nèi)的“小荷尖尖”作文展示板,要求每位教師及時將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作與日記以原稿形式展示,高頻率地更新;二是在網(wǎng)站上建立的學(xué)?！靶『杉饧狻弊魑牟┛汀W(xué)生可以隨時將自己的習(xí)作上傳,老師、同學(xué)、家長,甚至陌生人一起參與點(diǎn)評,這種開放式的評價方式讓同學(xué)們更多地感受到了作文的快樂。

多元化的作文評價方式,將評價貫穿在日常的習(xí)作教學(xué)和活動過程中,使習(xí)作評價日?；⑼ㄋ谆?、動態(tài)化,讓學(xué)生在輕松、愉悅、自信的氛圍中,積極主動地抒寫表達(dá),在快樂中習(xí)作。

2. 自創(chuàng)習(xí)作本

為了讓每位學(xué)生都認(rèn)真對待每一次習(xí)作,端端正正地寫好每一篇作文,讓每位學(xué)生都能享受到習(xí)作帶來的樂趣和成功的歡樂,我們把作文本變?yōu)榛铐摿?xí)作本,并題名為《腳印》。學(xué)生把一學(xué)期凡是動筆寫的東西全部放入這一本“腳印”中,如“序列訓(xùn)練”規(guī)定習(xí)作、自由日記、美文摘抄與賞析、測驗(yàn)或考試時作文等等。一學(xué)期下來,人人擁有了一串屬于自己的“腳印”。到學(xué)期結(jié)束時,我們又指導(dǎo)學(xué)生把它變成一本“書”,從封面制作到扉頁介紹,到后面的目錄;從文章的分類排序,到后記撰寫,再到裝訂,都由學(xué)生自己完成。學(xué)生們在自己的“書”里,留下了一個個成長的腳印。每當(dāng)打開這本獨(dú)一無二的書時,每當(dāng)品味著自己的一篇篇大作,欣賞著教師、同學(xué)與家長的贊揚(yáng)鼓勵時,同學(xué)們怎能不為自己的點(diǎn)滴成長感到快樂呢?其實(shí),這就是對學(xué)生作文的最好的評價。

(作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第一中心小學(xué))