惠　蘭

翻開蘇教版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的課本,一股平實(shí)清新的墨香撲面而來(lái)。尤其是名家名篇的選擇與編排,更是匠心獨(dú)具,意韻深遠(yuǎn)。

一、 精彩紛呈的語(yǔ)言文字的典范

名家名篇,無(wú)疑是語(yǔ)言文字的典范,小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期,語(yǔ)言能力的發(fā)展主要靠積累與模仿,靠?jī)?nèi)化和積淀。因此,提供平實(shí)、規(guī)范的文本語(yǔ)言就顯得尤其重要。蘇教版高年級(jí)的名家名篇的選定就非常注意這一點(diǎn),編輯們披沙揀金,“將孩子最應(yīng)該讀的、最喜歡讀的、讀了最有用的文化精品選出來(lái)并加以改編,奉獻(xiàn)給孩子們?！边x文從孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律出發(fā),語(yǔ)言規(guī)范平實(shí),易讀易懂,精彩親切。

二、 高尚博大的人文精神的禮贊

蘇教版小語(yǔ)教材的編者對(duì)漢語(yǔ)言文字有許多精辟的論述:“漢字不是無(wú)生命的僵硬符號(hào),而是蘊(yùn)含著中華民族性格的精靈?！薄皾h語(yǔ)有形象,有色彩,人文味道很濃,極富魅力?！薄皾h語(yǔ)是象形表意的文字,常訴諸形象,能給人豐富的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)孩子的想象力,探究能力?！币源藢W(xué)養(yǎng)和眼光選編的蘇教版名家名篇課文賞心悅目,含英咀華?！稄V玉蘭》《夾竹桃》均為名家為尋?；緦懢偷男∥恼?信筆寫來(lái),卻盡顯大家風(fēng)范。《師恩難忘》表達(dá)的那份對(duì)老師的感激、愛戴與懷念之情,催人淚下。冰心筆下的海棠花和天真爛漫的孩子成了春天里最美麗、最永恒的風(fēng)景。打開窗口看世界,對(duì)高尚的品德、美好的感情、睿智的理性的欣賞與追求是穿越時(shí)空的,是跨越民族和種族的。教材把中國(guó)文化和世界文化有機(jī)地融合起來(lái),學(xué)生從中獲得新的文化視角和審美意識(shí)。讀了《船長(zhǎng)》,維克多·雨果與哈爾威船長(zhǎng)的身影將永遠(yuǎn)屹立在孩子們的心中,并明白什么是英雄,什么是責(zé)任?！稅壑湣穭t穿就了人與人之間不斷付出與收獲的真情真愛……高尚博大的人文精神通過(guò)文字在學(xué)生幼小的心田里扎下根來(lái)。

三、 廣闊豐厚的閱讀人生的基石

蘇教版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的名家名篇課文為學(xué)生的閱讀人生、終身學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言文字、人文精神、名家生平、閱讀感動(dòng)、心靈共振……都指引著天真的孩子去閱讀,去追尋,去品味,去思考,去積淀,去成長(zhǎng)……用一生的時(shí)間。

定位準(zhǔn)確,匠心獨(dú)具,意韻深遠(yuǎn)的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的名家名篇給了我們一個(gè)無(wú)限寬廣的舞臺(tái)。我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

1. 把握名篇全貌

小學(xué)階段的高年級(jí),“了解事件梗概,概括主要意思”是重要的閱讀技能。概括是一種捕捉要點(diǎn)的能力,是指學(xué)生通過(guò)讀書,初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力,也就是我們通常說(shuō)的把文章由厚讀薄,把長(zhǎng)文章讀短的能力。審視全篇,立足內(nèi)容,把握全貌,無(wú)論對(duì)于促進(jìn)學(xué)生概括能力的提高,還是對(duì)于學(xué)生今天課堂上的品讀以及今后更深層次的研讀都是扎實(shí)的鋪墊與基礎(chǔ)。

2. 聚焦精思妙語(yǔ)

名家名篇堪稱語(yǔ)言文字的典范與人文精神的禮贊,或謀篇布局縝密,或?qū)懽魇址ň?或語(yǔ)言敘述經(jīng)典,或精神力量巨大,或風(fēng)格氛圍獨(dú)特。如果在課堂教學(xué)中平均用力,是無(wú)法讓學(xué)生獲得豐厚的體驗(yàn)與由衷的欽嘆的。所以,我們必須做到虔誠(chéng)“三讀”。一讀,和作者對(duì)話,領(lǐng)會(huì)文本主旨;二讀,和編者對(duì)話,把握教學(xué)意圖;三讀,和學(xué)生對(duì)話,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有這樣,我們才能引導(dǎo)學(xué)生將目光、心思、感悟聚焦到名篇最精、最妙、最實(shí)之處。像《記金華的雙龍洞》,我們?cè)摼劢褂谟斡浽诮淮樞蛏系淖匀粶?zhǔn)確,在描述感受時(shí)的貼切真實(shí);《船長(zhǎng)》中對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的有力刻畫值得我們細(xì)細(xì)揣摩;《草原》的優(yōu)美語(yǔ)言、靈動(dòng)畫面,讓我們與學(xué)生共同關(guān)注與欣賞。

3. 共享真情對(duì)話

名家名篇蘊(yùn)含著作者對(duì)文字、對(duì)世界、對(duì)未來(lái)、對(duì)人生、對(duì)生命的理解與情感,這種理解與情感借助一個(gè)個(gè)靜態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表達(dá)與詮釋。作為閱讀活動(dòng)的主體——學(xué)生,只有在與文本積極、投入的對(duì)話過(guò)程中,才能達(dá)到個(gè)性化解讀文本的目的,也才能真正讓每一個(gè)文字走進(jìn)孩子的心靈深處。學(xué)生與名篇的對(duì)話,是人在知識(shí)中的“適意安居”,是人在精神中的“自由徜徉”,是人與自我的“真誠(chéng)交流”。

(1) 漸次推進(jìn)對(duì)話流程。學(xué)生與名篇的對(duì)話主要分三個(gè)階段,我把它稱之為與文本的三次親密接觸:第一次,學(xué)生整體感受,獲得的是直感。第二次,學(xué)生融入作品之中,獲得美感。第三次,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生遠(yuǎn)視效應(yīng),獲得回味感。通過(guò)與名篇的三次親密接觸,層層深入,步步遞進(jìn),使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生釋放心靈之歌的無(wú)邊牧場(chǎng)。

(2) 有效地運(yùn)用對(duì)話方式,學(xué)生與名篇的主要對(duì)話方式有自讀、品悟、入境、誦記等。

自讀。這是最主要、最自然的學(xué)生與文本的對(duì)話方式。以讀代講、代問(wèn);以讀傳知、悟情;以讀啟思、悟理;以讀賞美、悟神……通過(guò)自讀,在課堂上營(yíng)造教師、作者、學(xué)生彼此間的心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好心理場(chǎng),從而提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)文能力,提高他們的知識(shí)、能力、人格、審美、文化等綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。名家名篇更要安排多層次、多方法、多角度、多平臺(tái)的自讀,讓學(xué)生靜下神來(lái),沉下心來(lái),自由、盡情地朗讀某一個(gè)語(yǔ)段,某一個(gè)句子,甚至某一個(gè)詞語(yǔ);讓孩子帶著高質(zhì)量、大容量的問(wèn)題默讀,不斷增強(qiáng)思維的強(qiáng)度、深度和廣度。

品悟。這是一個(gè)比較、回味的過(guò)程。需要“品悟”的往往是名篇的精華,是最能顯現(xiàn)語(yǔ)言文字魅力的地方,大到段落,小到詞語(yǔ),微到標(biāo)點(diǎn),都是反復(fù)推敲,精雕細(xì)琢之筆,甚至達(dá)到了“多一字嫌溢”“少一字則嫌欠”的境界,如冰心在《只揀兒童多處行》中寫到:“成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來(lái),就像從一只大魔術(shù)匣子里,飛涌出一群接著一群的小天使。”多美的文字呀!細(xì)細(xì)地品一品“成千盈百”“鬧嚷嚷”“擠”“飛涌”“一群接著一群”“小天使”,漸漸的,味兒讀出來(lái)了,孩子們的多、樂(lè)、歡,兒童如春色般豐盈的生機(jī)與活力,冰心對(duì)孩子純潔深沉的愛都透過(guò)文字滲出來(lái)、溢出來(lái),這美好的文字與美好的情感流進(jìn)了我們的心中。

入境。這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式 ,通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,與文本零距離地接觸,真正把握文中角色的情感脈搏,與角色同步共振?！叭绻愦藭r(shí)就是哈爾威船長(zhǎng),你就屹立在艦橋之上,望著蒼茫的大海,望著得救的人們,你會(huì)想些什么?”伴隨著低沉的音樂(lè),聆聽海浪的拍擊,閱讀沉甸甸的文字,享受思維的張力,偉大的“船長(zhǎng)”在孩子們的心中久久屹立,撼動(dòng)靈魂。

誦記。誦記語(yǔ)段,回味對(duì)話,孩子們將文本的、文本深處的,自我的、自我心靈深處的信息和情感匯聚成語(yǔ)言及精神的脈動(dòng)久久回味……

(3) 充分尊重對(duì)話結(jié)果。文學(xué)作品有其解讀的現(xiàn)實(shí)性、個(gè)別性,每個(gè)人的生活背景、知識(shí)背景、心理背景不一樣,在與文本的交流對(duì)話過(guò)程中,必定會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀結(jié)果。作為蘊(yùn)含著豐富文字、文化的名家名篇更是給予讀者無(wú)限的解讀與遐想的空間。我們必須充分尊重學(xué)生帶有個(gè)性化特征的閱讀結(jié)果,充分肯定學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造。

(4) 真誠(chéng)共享對(duì)話收獲。學(xué)生與名篇的對(duì)話構(gòu)成了教學(xué)中最生動(dòng)、最美麗的畫面。再加上師本的對(duì)話、師生的對(duì)話、生生的對(duì)話……名篇隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng),而“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,教師釋放著自己生命意識(shí)的能量,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活圖式解讀、同構(gòu)文本,引起共鳴,這樣,就以生命意識(shí)的流動(dòng)為軸心,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了一種“滿足生命需要的活動(dòng)”,變成“不斷地改變經(jīng)驗(yàn),重組經(jīng)驗(yàn),不斷地更新自我,增強(qiáng)自我的過(guò)程”。課堂成為共享真情的舞臺(tái)。

4. 撥動(dòng)情感之弦

蘇教版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的每一篇名家名作都是“情動(dòng)之作”“情深之作”,教師必須充分地挖掘教材中的“情”,努力做到“心中有情”,以“師情”啟“生情”,用親切自然的體態(tài)語(yǔ)言,蘊(yùn)含真情的教學(xué)語(yǔ)言,適時(shí)而發(fā)的激情語(yǔ)言,啟迪學(xué)生情感的火花,撥動(dòng)學(xué)生情感的“琴弦”。因此,在名篇教學(xué)中,要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,自然地激發(fā)起學(xué)生的共鳴,以情動(dòng)人,以情入文。激發(fā)真情的音樂(lè),烘托真情的投影掛圖,點(diǎn)燃真情的課件資料……學(xué)生迅速“身臨其境”,“情”在文中,“人”在文中。真情的啟迪,情境的激發(fā),學(xué)生的情感已經(jīng)點(diǎn)燃,但他們此時(shí)的情感是模糊的、粗淺的、暫時(shí)的。隨著與文本的交流,學(xué)生的情感才逐漸清晰、深入、持久,才會(huì)最終達(dá)到“與文共鳴”的理想境界。而對(duì)話的過(guò)程也應(yīng)是情感深入的過(guò)程,教師要善于抓住情感積聚的剎那,點(diǎn)一點(diǎn)、撥一撥。這樣,稚嫩的情感就會(huì)閃爍出理性的光芒,升華成美好的情感。名篇、學(xué)生、教師、名家、共同感動(dòng),共同震撼。

5. 鏈接名家人生

翻開蘇教版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的名家名篇,文后的《作家卡片》向?qū)W生們延展著名家們不平凡的文學(xué)與人生之路,為學(xué)生們提供著與文本共振的立體背景。課前讀著《作家卡片——巴金》中的詩(shī)句“時(shí)光如水,巴金是金。真心真愛,深情深意。大智大悟,舉重若輕。大作大家,淡泊寧?kù)o……”孩子們對(duì)這位世紀(jì)老人的人生與作品充滿虔誠(chéng)與向往。課后再次讀起這深情的詩(shī)句,老人在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中蘊(yùn)含的愛與真情在孩子們心中久久波動(dòng)。小小的“作家卡片”把恢弘斂于平靜,把華美收在簡(jiǎn)潔。名家成長(zhǎng)的故事,代表作品的情節(jié),人生遭遇的挫折,偉大人格的展現(xiàn)……都可以通過(guò)課堂鏈接、撒播與傳遞。

6. 徜徉真誠(chéng)閱讀

語(yǔ)言文字、人文精神、名家生平、閱讀感動(dòng)、心靈共振……這一切導(dǎo)引著我們的孩子踏著名家的足跡,循著名篇的芬芳,去追尋、去積淀、去成長(zhǎng),去用一生的時(shí)間閱讀。閱讀因?yàn)檎嬲\(chéng)而自然,閱讀因?yàn)檎嬲\(chéng)而持久,閱讀因?yàn)檎嬲\(chéng)而美麗。讓孩子們讀讀名家,了解他們的成長(zhǎng),品味他們的人生,感動(dòng)他們的力量;讓孩子們讀讀名家的作品,收獲多樣精彩,汲取文學(xué)甘霖,享受精神華章;讓孩子們讀讀名家筆下的人物,徜徉完整情節(jié),豐厚人性體驗(yàn);讓孩子們讀讀名篇中鏈接的相關(guān)知識(shí),整合閱讀體驗(yàn);讓孩子們讀讀同題作品,感受獨(dú)特視角,提高文學(xué)素養(yǎng)……

蘇教版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文名家名篇的教學(xué)研究是一個(gè)有豐富趣味的課題,值得我們進(jìn)一步探討與實(shí)踐。

(作者單位:蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校)