夏靜怡

《最后的姿勢(shì)》

教學(xué)建議——

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇新課文,敘述的是“5·12”汶川大地震中,四川省特級(jí)教師、德陽(yáng)市東汽中學(xué)學(xué)生工作處主任譚千秋,在教學(xué)樓坍塌的瞬間,用雙臂成功掩護(hù)四名學(xué)生,自己卻獻(xiàn)出了寶貴生命的感人事跡,字里行間飽含著對(duì)這位偉大而又平凡的教師的贊頌和崇敬。如何讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字,層層深入地體悟譚老師深沉博大的師愛(ài),從而受到心靈的蕩滌, 真切感受“忠于職守,大愛(ài)無(wú)疆”的內(nèi)涵,是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、 初讀概知:地動(dòng)山搖,英雄壯舉

揭示課題后,可簡(jiǎn)介一下汶川大地震,然后讓學(xué)生自由地朗讀課文,嘗試自主解決生字詞問(wèn)題,教師再采用檢查生字詞的方式反饋?zhàn)詫W(xué)情況。

教學(xué)伊始,可以引導(dǎo)學(xué)生交流搜集到的有關(guān)譚千秋的資料,然后,引導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽課文,找出文中描寫(xiě)地震突如其來(lái)、萬(wàn)分危急的語(yǔ)句,讓學(xué)生感受到在短暫的幾秒鐘內(nèi),地震給人類帶來(lái)的巨大危害。

就在這樣的大地震中,發(fā)生了一件什么事呢?讓學(xué)生再次瀏覽全文,了解事件的梗概,能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的主要內(nèi)容,注意引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果說(shuō)清楚,明白記敘文的基本要素。

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,可在把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生交流自己初讀后印象最深的場(chǎng)景和語(yǔ)句,定格英雄最后的身姿,產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)感受,為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供更準(zhǔn)確的定位。

二、 細(xì)讀品悟:恪盡職守,師者本色

“是什么使得這位普通的人民教師在危難的時(shí)刻,做出如此的選擇,他的行為告訴了我們什么呢?”教師可用這一中心問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文字,從作者對(duì)譚老師的一天生活細(xì)節(jié)的敘述和對(duì)人們?cè)捳Z(yǔ)的描述中,品悟譚老師的深沉堅(jiān)定、無(wú)私無(wú)畏的愛(ài)。

第一步,讓學(xué)生自主圈畫(huà)描寫(xiě)譚老師言行的語(yǔ)句,從平淡的細(xì)節(jié)中交流感受。

(1) “他給小女兒洗漱穿戴好,帶著她出去散步,然后早早地趕到學(xué)校上班?！弊T老師是個(gè)愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校的人,他每天早早地起床,陪伴心愛(ài)的女兒,又“早早地”趕到學(xué)校,開(kāi)始他一天的教學(xué)工作,這是一位多么富有責(zé)任心的父親和老師呀!

(2) “這堂課上,他給學(xué)生們講‘人生的價(jià)值?！松膬r(jià)值是什么?是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想……”譚老師是這么講的,更是這么做的。雖然他的話語(yǔ)還沒(méi)講完,但是,他用自己堅(jiān)定的抉擇和寶貴的生命給學(xué)生上了最后的、也是最完美的一堂思想教育課,他的學(xué)生將會(huì)比別人更加懂得,什么是勇氣,什么是無(wú)私,什么是責(zé)任,什么是“人生的價(jià)值”。

(3) “他意識(shí)到情況不妙,來(lái)不及多想,就大聲喊道:‘大家快跑!什么也不要拿!快……”他迅速組織同學(xué)們向樓下疏散,當(dāng)他得知有幾個(gè)同學(xué)還沒(méi)有離開(kāi),立刻從三樓返回四樓,跑進(jìn)教室?！白T老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！碑?dāng)?shù)卣馂?zāi)難突然襲來(lái)時(shí),作為教師的他,首先想到的是學(xué)生,對(duì)自己學(xué)生的愛(ài)讓他“來(lái)不及多想”,“立即”張開(kāi)雙臂,護(hù)住自己的四個(gè)學(xué)生,把生的希望留給了他們,把死亡留給了自己。這里,可以通過(guò)提問(wèn):譚老師的雙手“撐”住的僅僅是課桌嗎?引導(dǎo)學(xué)生思考感悟,他“撐”住的是四個(gè)學(xué)生如花的生命綻放的空間,他“撐”住的還是戰(zhàn)勝死神的力量,他用愛(ài)“撐”起了整個(gè)世界。在他的身后,留下了一個(gè)家庭的悲痛和惋惜、四個(gè)家庭的團(tuán)聚和幸福,以及無(wú)數(shù)的感動(dòng)。大愛(ài)無(wú)聲,譚老師生前沒(méi)有留下什么豪言壯語(yǔ),但是他的英雄形象永駐人們的心中,他被追授為“全國(guó)抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“抗震救災(zāi)英雄”的榮譽(yù)稱號(hào)。

第二步,讓學(xué)生通過(guò)品讀搜救人員、獲救學(xué)生、老師、同學(xué)們等不同身份的人的話語(yǔ)和評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)譚老師的認(rèn)識(shí),體悟從不同角度刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。

(1) “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開(kāi)趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!”抓住句中關(guān)鍵詞“死死地”,引導(dǎo)學(xué)生想象情景,體會(huì)用上這個(gè)詞的好處:地動(dòng)山搖,譚老師弓著身子,張開(kāi)雙臂緊緊地趴在課桌上,伴著雷鳴般的響聲,冰雹般的磚石、灰塵、水泥板紛紛墜落到他的頭上、手上、背上,熱血頓時(shí)噴涌而出;他咬著牙,拼命地?fù)巫≌n桌,如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞,他張開(kāi)守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒,他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的學(xué)生。

(2) “地震時(shí),眼看教室要倒,譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。”好一個(gè)“飛身”,生動(dòng)地體現(xiàn)了譚老師面對(duì)危難,堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生職責(zé)的師者形象。

(3) “如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng),論條件,老師離門(mén)口最近,最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！痹谀乔рx一發(fā)之際,人生閱歷豐富的譚老師本來(lái)有機(jī)會(huì)能夠從容自保,但是他首先想到的是學(xué)生。在那一瞬間,他眼前可能浮現(xiàn)出自己的妻子和孩子,也可能有點(diǎn)遲疑。但是,對(duì)自己學(xué)生的愛(ài)讓本來(lái)有選擇的他卻毫不猶豫。

(4) “在學(xué)生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語(yǔ)連珠,而且很有幽默感?！贝颂?可適時(shí)補(bǔ)充譚老師妻子張關(guān)蓉的話:“他做出這樣的舉動(dòng),我覺(jué)得很正常,因?yàn)樗钚奶蹖W(xué)生了。我跟他在校園里散步,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到地上有一塊小石頭或者玻璃渣子,他都要走過(guò)去撿起來(lái),怕學(xué)生們玩耍的時(shí)候受傷?！倍嗝淳礃I(yè)、淳樸、和善、可親的老師啊!當(dāng)我們讀到這些細(xì)節(jié)的時(shí)候,就明白譚老師的勇氣和力量來(lái)源于哪里,只有對(duì)學(xué)生巨大的愛(ài)和對(duì)職業(yè)的虔誠(chéng)才能讓一個(gè)人在面對(duì)死亡威脅的時(shí)候,產(chǎn)生如此大的勇氣。

通過(guò)細(xì)讀品悟?qū)φn文中人物多角度的描寫(xiě)方法,學(xué)生不但積累了語(yǔ)言文字,而且譚老師的豐滿形象也巍然矗立在了學(xué)生心中。學(xué)生也必然讀懂了:英雄不死,精神千秋!

三、 叩擊主題:托起希望,大愛(ài)千秋

對(duì)課文的品讀,最終還要回到整體上。文章的主旨是什么?作者通過(guò)這篇文章想告訴人們什么?回到課文的題目,可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“最后的姿勢(shì)”這個(gè)題目好嗎?好,好在哪里?如果你是作者,你會(huì)起什么題目?

學(xué)生會(huì)提出很多的看法。確實(shí),可以從多種角度,運(yùn)用多種方法來(lái)給一篇文章起題目:“廢墟中托起希望”“英雄的身姿”“天使的翅膀”“生死攸關(guān)的一刻”“永恒的瞬間”“大愛(ài)千秋”“豐碑”“生命的接力”……應(yīng)該說(shuō)都是不錯(cuò)的題目。引導(dǎo)學(xué)生比較、討論的過(guò)程,其實(shí)就是歸納課文的主題和意蘊(yùn)的過(guò)程,教師既要尊重、保護(hù)學(xué)生自主的多元解讀,同時(shí),又要憑借評(píng)價(jià)語(yǔ)言,引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住課文的主旨:“定格最后的姿勢(shì),感悟千秋的大愛(ài)”!

四、 拓展激情:生命永恒,鑄就豐碑

在這場(chǎng)地震災(zāi)難中,譚老師那被鋼筋水泥壓著的脊梁,挺起的是一個(gè)教師崇高的天職。他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里。(播放塑像圖片)此時(shí),當(dāng)你站立在“大愛(ài)千秋”的豐碑前,你最想說(shuō)什么呢?讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言,用筆表達(dá),傾吐內(nèi)心真情。實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的遷移運(yùn)用,體現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合。

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?危難見(jiàn)英雄。在2008年汶川地震災(zāi)害中,涌現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。引導(dǎo)學(xué)生課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡,開(kāi)一個(gè)交流贊頌會(huì)。在利用這些事例拓展激情、加深感悟的同時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比較各篇文章的不同寫(xiě)法,學(xué)習(xí)揣摩文章的基本表達(dá)方式,實(shí)現(xiàn)舉一反三、一篇帶多篇的學(xué)習(xí)。

(作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)教研室)