張　敏

備課是教師上課前必需的功課,是需要精心設(shè)計(jì)策劃的。但在課中和課后,我們還應(yīng)當(dāng)做些什么呢?這是頗值得我們研究的。

一、 課前預(yù)設(shè),潛心鉆研教材

文本是閱讀教學(xué)最重要的教育資源,教師要充分地開發(fā)文本資源,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化,其前提就是要拓寬備課視野,潛心鉆研教材,設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、適合教情學(xué)情的教案。

1. 認(rèn)真研讀“課標(biāo)”,明確目標(biāo)要求?！罢n標(biāo)”要求既是必須落實(shí)的教學(xué)目標(biāo),也是解讀教材的指南,應(yīng)是鉆研教材始終要予以關(guān)注的。教師要充分研讀、分析“課標(biāo)”,明確學(xué)段目標(biāo)要求,看看哪些目標(biāo)是貫穿小學(xué)三個(gè)學(xué)段始終的,哪些目標(biāo)是本年級(jí)需要突出的。因此,我們要認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo),并找到與課文目標(biāo)的切合點(diǎn),為教學(xué)導(dǎo)航。

2. 整體把握課文,理清作者思路。整體把握,就是指從整體上把握全文,即識(shí)文體、知大意、明中心、悟特色。教師在備課時(shí)要善于理出文章的結(jié)構(gòu)線、主旨線或情感線,若能把握文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu),就能達(dá)到提領(lǐng)而頓,百毛皆順的效果。例如《做一片美的葉子》一文,“美”是貫穿全文的線索:“樹葉的色彩美——樹葉的內(nèi)在美——大樹的整體美——啟迪學(xué)生創(chuàng)造美”,把握了這條主旨線,就能輕松地駕馭全文,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)課文的主旨。

3. 品味文本亮點(diǎn),關(guān)注背景資源。所謂文本語(yǔ)言的亮點(diǎn),是指一篇課文中寫得最為精彩、值得反復(fù)揣摩、玩味的地方。如果沒(méi)有對(duì)言語(yǔ)的獨(dú)特感受,教師就無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字的精妙處,啟迪他們的靈性。因此,對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心,教者一定要細(xì)心揣摩,潛心品味。

鉆研教材,不僅需要對(duì)教材做深入細(xì)致的研讀,還需要廣泛涉獵相關(guān)的知識(shí),如作者經(jīng)歷、時(shí)代背景以及與主題、文本相關(guān)的其他作品,用聯(lián)系的觀點(diǎn)通覽課文,敏銳地搜尋有用的資料,并把這些資料與文本進(jìn)行有機(jī)融合,變成對(duì)教學(xué)有用的東西,這樣,文本就會(huì)變得豐實(shí),教學(xué)也會(huì)顯得多姿多彩。例如,教學(xué)《望月》前,就應(yīng)廣泛閱讀關(guān)于月亮的文本,知曉兒歌童謠中的月亮、神話中的月亮、古詩(shī)中的月亮、圖畫中的月亮……引起學(xué)生們對(duì)月亮的無(wú)限向往和興趣,讓那充滿神秘色彩的月亮悄悄地爬上他們的心頭。

4. 揣摩課后練習(xí),選擇教學(xué)策略。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求,體現(xiàn)了教材的編排意圖,也是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體呈現(xiàn),教者在備課時(shí)要逐一落實(shí)。認(rèn)真朗讀課文,要求學(xué)生背誦的部分,自己最好能背下來(lái);難寫易錯(cuò)的字,自己最好先寫一寫;課后思考題的設(shè)計(jì),意在昭示教師在教學(xué)中從整體出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,感受人物形象和優(yōu)美語(yǔ)言,最好自己先試著說(shuō)一說(shuō)。

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化,就必須對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入地思考和探究,根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際,設(shè)計(jì)適宜的能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略,在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化,使師生共同發(fā)展,共同提高。

二、 課中調(diào)整,體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)

課堂是動(dòng)態(tài)生成的。課前預(yù)設(shè)的教案往往在課堂上會(huì)因遇到意外而擱淺,而這也許正是寶貴的生成資源,是教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)、著眼點(diǎn)。

1. 調(diào)整教路,隨機(jī)應(yīng)變。教師在課堂上要做到胸中有教案,目中有學(xué)生。當(dāng)課堂氣氛沉悶、學(xué)生一臉茫然時(shí),教師要立即做出反應(yīng),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路,隨機(jī)應(yīng)變。這里需要指出的是,應(yīng)變不是讓學(xué)生回到教師的預(yù)案上來(lái),而是要順學(xué)而導(dǎo),機(jī)智地修改預(yù)案,讓師生互動(dòng),真正做到尊重學(xué)生的主體地位。

2. 關(guān)注生成,巧妙點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中,需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),融合師生互動(dòng)中即興的創(chuàng)造,珍視并尊重學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要,只要有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟,教師就要靈活地調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),使精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成和諧統(tǒng)一。將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái),不僅是科學(xué)教育的體現(xiàn),也是一種教育的藝術(shù)。

當(dāng)然,由于受小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平的局限,課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至錯(cuò)誤。因此,對(duì)待課堂上學(xué)生的生成,教師決不能僅限于尊重而不加區(qū)別的一味肯定,應(yīng)該適度發(fā)揮主導(dǎo)作用,給學(xué)生以有效的價(jià)值引領(lǐng)和人文點(diǎn)化。

三、 課后反思,力求提升自我

上完課,似乎宣告一次教學(xué)活動(dòng)的完成,但對(duì)教師來(lái)說(shuō),并沒(méi)有結(jié)束。課后對(duì)教學(xué)活動(dòng)的追憶和反思,也是至關(guān)重要的,這是對(duì)教學(xué)的回顧、思考和總結(jié),是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程,它對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)提高的作用特別大。因此,建議做如下操作:

1. 認(rèn)真及時(shí)地回憶自己的教學(xué)實(shí)踐。課后,最好及時(shí)地回顧課堂教學(xué)實(shí)際,想想哪些地方做得好,為什么好?哪些地方顯得不足,為什么不足?下次如何改進(jìn)。哪些地方是生成的亮點(diǎn),可貴在何處?從理念、操作上思考、分析根本原因。

2. 采用多種形式撰寫反思筆記。每一位教師都可以選擇一種或多種適合自己的體裁把教學(xué)后的反思寫下來(lái)。如反思教案、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、反思論文、案例研究等。久而久之,這將成為教師豐厚的個(gè)人資產(chǎn)。教師就是這樣在不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)的過(guò)程中,理性地修煉自我,提高自我。

備課,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。許許多多的名師是用一生的時(shí)間在備課,但愿“用一生的時(shí)間備課”能成為我們每位教師執(zhí)著的追求。

(作者單位:南京市六合區(qū)教研室)