袁　玲

蘇教版小學(xué)語文教材中包含兩篇?jiǎng)”倔w裁的課文,一篇是獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》,另一篇是兩幕劇《負(fù)荊請罪》。雖然涉及的篇目不多,但通過這兩篇課文的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生了解劇本這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),弄清劇本和其他課文的區(qū)別,學(xué)會(huì)閱讀劇本。在教學(xué)時(shí),教師要抓住戲劇人物語言的特點(diǎn)展開教學(xué),以達(dá)到深入揣摩人物性格,揭示主題的作用。

一、 抓住個(gè)性化語言,揣摩人物性格

戲劇人物語言具有高度個(gè)性化的特點(diǎn)。個(gè)性化語言是指人物的語言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格,即什么人說什么話,聽其聲則知其人。個(gè)性化語言,是刻畫人物達(dá)到合理性、真實(shí)性的重要手段。例如《負(fù)荊請罪》的第一幕中,門客韓勃對藺相如遭廉頗侮辱卻毫不計(jì)較大為不滿,藺相如解釋說:“秦王不敢侵犯我國,就是因?yàn)槲覀冓w國武有廉頗,文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了,后果將會(huì)怎么樣?”作為趙國的上卿,一心只為國家利益著想,而將個(gè)人得失置之度外,這種顧全大局的寬廣胸懷,已從藺相如的這段話中表現(xiàn)得淋漓盡致,讀時(shí)細(xì)心體會(huì),便能品出藺相如這一人物的高貴品質(zhì)。此外,這一幕中韓勃的語言也極具個(gè)性。在與藺相如的對話中,韓勃的態(tài)度從“氣憤、不滿”到“不解”,最后“若有所悟”,從這一轉(zhuǎn)變過程中,可看出韓勃率直的個(gè)性十分鮮明。雖然在這個(gè)故事中,他并不是主要人物,但作者通過他與藺相如的對話內(nèi)容形成戲劇沖突,兩者的個(gè)性特點(diǎn)形成鮮明的對比,從而反襯出藺相如這一主要人物的高貴品質(zhì),同時(shí)也推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

二、 挖掘潛臺(tái)詞,揣摩人物心理

潛臺(tái)詞即言中有言,意中有意,弦外有音,它實(shí)際上是語言的多意現(xiàn)象?！皾摗?是隱藏的意思,即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說的意思。潛臺(tái)詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅力,而且通過它還可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。例如《負(fù)荊請罪》的第一幕中,韓勃對藺相如說:“想當(dāng)年,秦王那么厲害,您毫不懼怕,針鋒相對地跟他斗,唇槍舌劍,寸步不讓,多解氣!”教學(xué)時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味韓勃的這句話,挖掘出其言下之意:如今,大人何必懼怕一個(gè)小小的廉頗,您只要一出手,就可以替自己出氣,廉頗也就不敢再當(dāng)眾侮辱您了。韓勃看到的只是事情的表象,在他看來,受了氣就得出氣,而且藺相如是完全有能力做到的,他沒有必要膽小怕事到處處避讓廉頗?？伤恢?小不忍則亂大謀,一個(gè)胸懷國家大計(jì)的人是不會(huì)計(jì)較這些小的得失的。一“小”一“大”的對比,又一次從細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)出藺相如的高大形象。

三、 著眼動(dòng)作語言,揣摩情節(jié)發(fā)展

動(dòng)作語言也叫情節(jié)語言,是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒),起著推動(dòng)或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的,它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。比如《負(fù)荊請罪》的第二幕中,韓勃緊張地報(bào)告廉將軍來了,并說:“廉將軍他沒穿上衣,還背著一根荊條呢?！边@句話暗示著情節(jié)的發(fā)展,為下文廉頗的“負(fù)荊請罪”做了鋪墊,從而引導(dǎo)讀者循著戲劇的矛盾沖突興趣盎然地讀下去。

(作者單位:揚(yáng)州東關(guān)小學(xué))